新工科教育與創新創業教育融合的路徑研究

李振汕

【摘 要】本文從社會發展、高等教育發展和學生全面發展三個方面分析新工科教育與創新創業教育融合的必要性，指出兩者融合中理念、課程體系、支撐平臺、評價體系等方面存在的問題，論述新工科教育與創新創業教育融合的路徑：將思想政治教育與創新創業教育相融合、將文化建設與創新創業教育相融合、將人才培養方案與創新創業教育相融合、將課程體系與創新創業教育相融合、將實踐教學與創新創業教育相融合、構建統一的管理和評價體系。

【關鍵詞】新工科 創新創業教育 融合路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0169-03

為提高工程技術人才的培養質量，為經濟轉型發展提供更多高素質復合型人才，我國提出了新工科建設的發展規劃，它既是未來新技術和新產業發展的需要，也是高等教育發展的必然趨勢。而創新創業教育是新時代高等教育結構的有機組成部分，其核心在于以理論學習為基礎，突出實踐教學，大力倡導自主創新，鼓勵大膽創業。雖然兩種教育模式關注點不同，各具特色，各有優勢;但兩者都肩負著培養新時代和未來工程科技人才的重任，都著力破解當前人才培養過程中面臨的突出問題。為全面提高人才培養質量，培養具有較強實踐能力和創新意識、符合市場需求、滿足產業發展需要的工程技術人才，必須有機融合新工科教育與創新創業教育，取長補短，激活兩種教育模式的潛能，探索工程技術人才培養新模式，以彌補當前工程技術人才培養中存在的不足。

一、新工科教育與創新創業教育融合的必要性

為建設創新型國家，需要一大批適應時代發展的既有創新思維又有創業能力的復合型人才。作為一種深化高等教育改革和服務國家創新戰略的人才培養模式，創新創業教育的主要目標是培養和造就具有批判思維、勇于創新、敢于創業的應用型人才。而新工科建設規劃的提出，目的是應對新一輪的科技革新以及未來產業的轉型發展，其主要包括新生工科專業和新型工科專業，前者是由不同工程學科或由工程學科與其他學科交叉融合而產生，后者是由傳統工科進行升級改造而得，兩者的培養目標都是能解決工程實際問題的應用型工程科技人才。新工科教育的“新”主要體現在人才培養的新理念、新模式、新結構、新質量和新體系。新工科教育和創新創業教育的著眼點雖有不同，但兩種教育模式的核心都是創新，都以提高人才培養質量、訓練學生的創新思維與創新能力為己任。

（一）社會發展的需求

為了適應社會轉型發展的需要，我國相繼推出了創新創業教育和新工科教育的人才培養新模式。相較于新工科教育，我國高校的創新創業教育已開展多年，在培養模式、課程體系、教學方法、平臺支撐等方面已做深入的研究，積累了豐富的研究成果，在創新創業教育實踐方面也摸索出許多好的做法，探索出很多很好的創新型人才培養模式。而新工科教育則是在創建創新型國家、產業轉型發展的新時代背景下提出的，其著眼于對工程教育以及工程人才培養的改革創新，立足工程技術人才的新素養、新結構，強調人才培養的新理念、新方法。兩種教育模式的出發點和著眼點是一致的，都面對著建設創新型國家的時代發展背景，都肩負著科技革命和產業革命的發展重任，都共同應對新時期經濟社會轉型發展的挑戰。

（二）高等教育發展的需求

新工科教育和創新創業教育的核心要素都是創新，兩者都要求將創新作為主線貫穿教育發展研究的方方面面，兩者改革創新的著眼點都體現在人才培養中的新模式、學科專業的新結構、發展的新理念、合作的新方式等方面。在發展理念上，兩者均強調以學生為中心，都突出對學生創新思維和創新意識的培養，強調提高學生的創新能力，調動學生學習實踐的積極性和主觀能動性，充分發掘學生的學習潛能，注重促進學生的多元化發展;在培養結構上，兩者都強調對人才培養方案、培養規格、培養目標、培養方法和培養手段進行改革，都突出強化通識教育，厚基礎，寬口徑，打牢學生的專業知識基礎，強化學科專業間的交叉融合，培養具備創造性思維和創新性意識的創新型、復合型人才;在學科專業上，兩者都圍繞國家和地區產業發展需求，改造升級傳統專業，創新構建新型專業，搭建多學科交叉研究和實踐的平臺;在培養模式上，兩者都強調多方協同育人機制的重要性，都強調教育教學內容的與時俱進和緊貼生產實際，都特別強調政產學研等多主體深度融合，搭建各類協作實訓平臺，拓展各類校內外實習基地，緊密對接產業發展和人才市場的需求，為國家和地區的發展培養更多合格的人才，實現高校自身的轉型發展。

（三）學生全面發展的需求

新工科教育是為應對新科技、新業態和新經濟而改革探索出的工程教育新范式，旨在培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，不斷提高學生的實踐操作能力、獨立工作能力、社會溝通能力和經營管理能力，全面錘煉學生的創業品格。創新創業教育則是主動對接國家經濟轉型發展的需求，響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，突出對學生創新創業能力的培養，著重培養學生的創新意識、自主創業能力和工程實踐能力。兩者都是以提升學生的創新意識、創造能力為目的，著力培養學生精益求精、奮勇創新的大國工匠品格，提高學生自我意識、自我學習、自我調整的能力，促進學生德智體美勞全面發展，以適應新時代發展的要求。

二、新工科教育與創新創業教育融合存在的問題

（一）缺乏適宜兩者融合的理念和氛圍

理念是行動的先導，氛圍是融合的土壤。目前很多高校缺乏兩者融合的意識和理念，融合敏感度不高;對兩者融合的理論研究剛剛開始，比較初級，還沒有形成系統性的研究成果。而對兩者融合的實踐研究依然在探索中，比較膚淺，還沒有形成成熟的融合模式。在頂層設計上，缺乏將兩者進行融合的指導理念、組織架構、文化氛圍，無法形成兩者有機融合的生態體系。

（二）缺乏適宜兩者融合的教學體系

由于新工科教育和創新創業教育在我國高校的啟動時間不同，目前很多高校分別形成了兩套不同的教育教學體系，尤其體現在課程體系上。由于創新創業教育啟動得比較早，其教育體系已基本成型，課程體系也相對穩定。但囿于條件的限制，目前很多高校的創新創業課程體系結構單一、理論教學體系與實踐教學體系嚴重脫節。在新工科教育啟動后，雖有意識地將兩者的課程體系進行交叉融合，加強實踐課程體系與理論課程體系的有機融合，改革教學方法和教學手段，加強對線上線下相結合的混合式教學模式的研究，特別是數字化教學資源的開發，設置創新創業教育實踐學分并將其納入學校的總學分，強調對學生創新創業實踐技能的培養;但很多高校受資金條件、發展理念等因素的影響，導致其課程體系跨專業、跨學科的交叉融合度不高，教學資源傳統化，教學手段單一化。

（三）缺乏適宜兩者融合的支撐平臺

新工科教育和創新創業教育都需要大量的實踐平臺支撐。由于歷史的原因，目前很多高校對兩者的支撐平臺是分開建設，導致建設資金、建設精力分散，平臺利用率低，平臺也很難做大做強。再加上受管理制度和運行機制等多種條件的限制，高校在校企合作、產學研基地、實驗室建設與管理、虛擬仿真教學平臺、數字化創新型實踐教學平臺等兩者融合的實踐基地建設上相對薄弱，嚴重滯后，極大地影響了新工科教育與創新創業教育融合的效果。

（四）缺乏適宜兩者融合的管理和評價體系

由于新工科教育和創新創業教育推出的時間不同，導致很多高校對兩者的管理和評價也不一致。不僅管理部門不同，評價體系和評價指標也不同。有些學校的新工科教育歸屬科研部門管理，而創新創業教育則歸屬教務部門管理。政出多門，各自為政，難以構建科學合理的評價激勵機制。主要問題表現在：一是在評價導向上，重理論知識傳授輕學生技能訓練;二是在評價理念上，重結果輕過程;三是在評價主體上，重管理部門輕中立機構和利益相關者;四是在評價指標上，重綜合評價輕分類指標。

三、新工科教育與創新創業教育融合的路徑

（一）將人才培養方案與創新創業教育相融合

新工科教育是立德樹人、面對未來的一種教育，不僅繼承了傳統工科教育的優點，更是對傳統工科教育的創新。要想獲得成功，就必須構建交叉與融合、協調與共享、多元產出的人才培養模式。當前，各高校在制訂新工科教育人才培養方案時多采用國際通用的工程認證標準和我國于2017 年提出的新工科標準。工程教育認證是一種成果導向教育，在進行人才培養體系建設時，其培養質量的評價標準是原先制訂的畢業要求指標，既包括有關復雜工程問題的分析和研究，也包括職業規范和項目管理等。而創新創業教育則強調理論與實踐、創新與創業相統一的創客教育，旨在讓學生從單純的知識消費者轉變為成果生產者，學校從單純的知識傳播空間升級為實踐應用的創造中心。由此可見，創新創業教育的目標和理念與新工科教育和工程認證標準對于工程人才的培養要求高度吻合。

（二）將課程體系與創新創業教育相融合

多學科交叉、跨專業合作既是高校新工科教育與創新創業教育融合的基礎，也是兩者融合的途徑之一。因此，要想兩者深度有機融合，需要構建多學科交叉、有機融合的課程體系。既要注重教學內容的融合，又要強調教學方法和教學手段的融合，將課內與課外、理論與實踐、線上與線下、現實與虛擬教學相結合。一是在課程結構設計上，要充分考慮區域發展、行業特色和生源的實際情況，整合課程資源，賦以創新創業教育課程相應的學分并將其計入總學分，突出培養學生的創新創業能力，構建新的人才培養模式。二是在課程體系建立上，要充分融合相關專業、相關學科，避免單一化、碎片化、泛化的課程教育模式，將理論教學模塊、實踐教學模塊和創新創業教育模塊的相關課程有機融合，構建高度綜合的課程體系。三是完善專業課程、社會實踐、第二課堂、創新創業大賽等創新創業教育課程體系，構建以點帶面、漸進鋪開的創新創業教育新體系。四是改革傳統工程教育和創新創業教育的教學模式和教學手段，加強教學資源和教學平臺的建設，加快教材和教學內容的數字化升級，貫徹促進學生全面發展的工作方針，開展線上與線下相結合的教學，拓展學生思維，發揮學生的主觀能動性，促使其自律自覺地學習，切實提升學生可持續發展的能力。

（三）將實踐教學與創新創業教育相融合

實踐基地的建設是新工科教育與創新創業教育健康發展的重要保障，是促進高校創新創業技能和工程專業技能轉化的重要基礎。一是通過校企合作的模式共建校內外實踐基地，培養各類實用型、技能型創業人才，構建“平臺+模塊”的實踐教育教學體系，加強校內外實訓平臺與課堂理論知識模塊內容的有效結合。二是大力開展各類科技競賽、創新創業大賽、“互聯網+”大賽等活動，培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，提升學生的科技創新能力，為實施創業提供堅強的專業技術基礎。三是建設與企業實際生產相符的校內實訓基地，讓低年級的學生在校內實訓基地進行觀摩實習和見習實習，逐步建立實踐觀念，了解行業的發展狀況，熟悉企業的生產環境，為后續的實踐奠定基礎;高年級的學生則可以進入校外實訓基地進行實習，將所學知識直接用于生產實踐，也可以將課程作業或畢業課題與企業生產項目相結合，實現學中做、做中學的良性循環，真正達到融會貫通、學以致用的效果。

（四）構建統一的管理和評價體系

在管理上，高校在頂層設計上應統籌規劃好學校的新工科教育與創新創業教育，由統一的部門進行融合管理，在制度、資金、師資以及建設進度上統一安排。在評價體系上，各高校應立足各自所處的區域、行業和層次，實行差異化、個性化發展，避免盲目跟風、千校一面，構建個性化、特色化融合標準和評價體系，用于引導兩者進行融合以及后續的專門化評估管理。在評價指標內容及其權重的設置上，各高校要充分考慮學校的實際情況，既要發揮學校的特殊區位優勢、行業優勢以及歷史積淀優勢，也要考慮當前的辦學短板和不足，實施分類分層次評價。要以學生的全面發展為核心，進一步淡化分數和名次，施行差異化發展和差異化評價。同時，還要密切關注融合進程，及時評估，及時修正評價指標和權重，從而引導兩者融合朝著良性的方向發展。

綜上所述，新工科教育和創新創業教育都是高校人才培養的重要模式，也是當前高校提高人才培養質量、實現自身轉型發展的有效途徑，更是高等教育改革的推進劑，對建設創新型國家以及產業的轉型發展都有著重要的意義。新工科教育和創新創業教育的目標、本質和核心緊密相連，必須融合協調發展。由于涉及利益主體多元化、政策制度多樣化、支撐平臺復雜化等因素，新工科教育與創新創業教育的融合發展過程注定是艱難且復雜的。高校應當做好頂層設計，統籌規劃，精心謀劃，充分考慮所處的區域、行業以及高校發展特色，不斷完善和修改新工科教育與創新創業教育融合的規劃，積極探索兩者融合的路徑，構建科學合理的評價體系，激發兩者融合發展的內在潛力，科學引導新工科教育與創新創業教育深度融合發展，充分發揮兩種教育模式的優勢，使兩者形成合力，不斷提高工程人才的培養質量，大力培養創新意識強、創新思維好、創業素質高的工程技術人才，從而促進高校工程教育的發展和進步，為我國的教育事業和建設創新型國家做出應有的貢獻。

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注：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“新工科背景下計算機類人才培養模式探索與實踐”（2020JGB413）;2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“工匠精神培育與創新創業教育融合路徑研究”（GXGZJG2020B074）;2020年度廣西警察學院高等教育本科教學改革項目“新工科背景下計算機類人才培養模式探索與實踐”（2020JGB18）;2020年度廣西警察學院校級教改項目“工匠精神培育與創新創業教育融合路徑研究”（2020JGB53）

【作者簡介】李振汕（1972— ），男，廣西警察學院教授，研究方向為計算機應用、信息安全。