不可輕視優(yōu)秀人才評(píng)選的“善后”工作

張建國(guó)

這些年，我多次應(yīng)邀參加了市教育局組織的優(yōu)秀人才學(xué)年度實(shí)績(jī)考核工作。在量化考核的過(guò)程中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，在有些優(yōu)秀人才報(bào)送的實(shí)績(jī)材料中，居然常常缺少這一類或那一種材料——在整整一學(xué)年里，有的沒(méi)有執(zhí)教過(guò)一堂相應(yīng)級(jí)別的公開(kāi)課，或者沒(méi)有做過(guò)一場(chǎng)專題報(bào)告與講座;有的沒(méi)有發(fā)表過(guò)一篇有一定分量的文章;有的沒(méi)有能夠主持一項(xiàng)市級(jí)課題，或沒(méi)有作為省、市級(jí)課題組核心成員參與研究，更沒(méi)有相應(yīng)的研究成果……其他一些評(píng)委也遇到了這種現(xiàn)象，覺(jué)得不可思議，感到疑惑不解。無(wú)疑，這些優(yōu)秀人才的實(shí)績(jī)考核得分均不同程度地受到了影響。

優(yōu)秀人才學(xué)年度實(shí)績(jī)考核結(jié)果公布，果然有一部分優(yōu)秀人才的考核等級(jí)僅為“合格”，甚至出現(xiàn)了“不合格”！應(yīng)該說(shuō)，這些“優(yōu)秀人才”能夠“過(guò)五關(guān)，斬六將”，榮獲“特級(jí)教師”“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”“教壇新秀”等專業(yè)榮譽(yù)稱號(hào)，說(shuō)明他們?cè)?jīng)在一定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)學(xué)科的表現(xiàn)上是出類拔萃的，在教育教學(xué)和研究等方方面面，如執(zhí)教公開(kāi)課、研究課、比武課，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，主持或參與一定級(jí)別的教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究等，都曾經(jīng)取得過(guò)不俗的業(yè)績(jī)，是響當(dāng)當(dāng)?shù)馁撸哂邪駱邮痉蹲饔谩２蝗唬麄兪遣豢赡鼙辉u(píng)為相應(yīng)級(jí)別優(yōu)秀人才的。

既然是這樣，為什么會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀人才學(xué)年度實(shí)績(jī)考核勉強(qiáng)“合格”甚至“不合格”的現(xiàn)象呢？我以為，這與優(yōu)秀人才評(píng)選部門、相關(guān)學(xué)校、優(yōu)秀人才自身乃至所有老師輕視了評(píng)選的“善后”工作不無(wú)關(guān)系。

首先，組織評(píng)選單位應(yīng)該及時(shí)通知參評(píng)教師具體情況。常見(jiàn)的現(xiàn)象是，相關(guān)組織單位將優(yōu)秀人才評(píng)選結(jié)果公示后，似乎就完成了任務(wù)。于是，公示期滿后就將這一屆優(yōu)秀人才評(píng)選工作畫(huà)上了一個(gè)自認(rèn)為圓滿的句號(hào)。殊不知，這并沒(méi)有效益最大化地發(fā)揮出評(píng)選的激勵(lì)、導(dǎo)向、引領(lǐng)、促進(jìn)等作用。那些已經(jīng)評(píng)上了優(yōu)秀人才稱號(hào)的教師，可能多多少少存在著僥幸心理，覺(jué)得是自己“運(yùn)氣好”。而那些沒(méi)有被評(píng)上相應(yīng)稱號(hào)的教師，則可能會(huì)感覺(jué)自己“輸”得糊里糊涂，認(rèn)為自己不是“優(yōu)秀人才”的“料”，從此失去信心。如果相關(guān)組織評(píng)選的部門能夠做一些更細(xì)的“善后”工作，如將參評(píng)教師方方面面的具體量化情況通知到本人，那么，這些教師就容易清醒地認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，從而明確自己今后需要努力的方向，有的放矢，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自身全面、均衡發(fā)展，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)不弱。當(dāng)然，這就對(duì)相關(guān)評(píng)委提出了更高要求——需要拿出真態(tài)度、真水平、真能力，寫(xiě)出令人心悅誠(chéng)服的真結(jié)果，打出真正屬于相關(guān)教師的真分?jǐn)?shù)。如此一來(lái)，評(píng)選的作用就可以得到充分、有效的發(fā)揮。

其次，學(xué)校應(yīng)該精心打造參評(píng)教師發(fā)展平臺(tái)。評(píng)選優(yōu)秀人才不是目的，只是手段之一，其真正意義應(yīng)該在于引領(lǐng)、促進(jìn)全體教師加快自身專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，以更加順利、更加圓滿、更加輕松、更加快樂(lè)地服務(wù)于教育教學(xué)工作，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)校而言，優(yōu)秀人才越多，就意味著學(xué)校發(fā)展越有后勁，越容易做出特色，越容易打造品牌。所以，每一所學(xué)校都無(wú)一例外地特別重視優(yōu)秀人才的培養(yǎng)工作，特別希望能夠有更多的教師擁有優(yōu)秀人才稱號(hào)。然而，每一屆優(yōu)秀人才的評(píng)選都是限額的，這就需要學(xué)校管理者具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，盡可能地為更多的教師搭建更多、更全面的平臺(tái)。對(duì)于已經(jīng)獲得相關(guān)專業(yè)榮譽(yù)稱號(hào)的教師，應(yīng)該為他們爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，確保他們參加考核時(shí)不至于出現(xiàn)明顯的短板，助推他們更上一層樓。對(duì)于那些沒(méi)有被評(píng)上的教師或沒(méi)有參評(píng)卻具有成為優(yōu)秀人才潛質(zhì)的教師，要盡最大的可能為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)補(bǔ)上短板，鼓勵(lì)他們做好準(zhǔn)備，迎接新一屆優(yōu)秀人才評(píng)選活動(dòng)。

再次，參加評(píng)選的教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)照評(píng)選條件全面成長(zhǎng)。一般說(shuō)來(lái)，優(yōu)秀人才學(xué)年度考核量化要求與評(píng)選條件基本上是匹配和一致的，只是將一個(gè)任期內(nèi)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)年度做了具體的分解而已。無(wú)論是考核要求還是評(píng)選條件，無(wú)疑都發(fā)揮著“指揮棒”的作用——“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加快優(yōu)秀教師成長(zhǎng)步伐，培養(yǎng)和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)和有仁愛(ài)之心的黨和人民滿意的好教師隊(duì)伍”。我們每一位教師，尤其是參加優(yōu)秀人才評(píng)選、考核的教師，平時(shí)就應(yīng)該積極主動(dòng)地對(duì)照評(píng)選條件、考核要求等，有明確目的地“查漏補(bǔ)缺”。而“查漏補(bǔ)缺”的過(guò)程，也正是自覺(jué)成長(zhǎng)、自然生長(zhǎng)的過(guò)程。有些教師課堂教學(xué)比較優(yōu)秀，課題研究卻是短板;而有些教師善于寫(xiě)作，課堂教學(xué)卻平平無(wú)奇……一些教師往往習(xí)慣于“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，結(jié)果是“短板”越避越短。明智的做法應(yīng)該是“揚(yáng)長(zhǎng)”而“補(bǔ)短”，因?yàn)椤澳就靶?yīng)”告訴我們，決定一只木桶盛水量多少的，不是最高的那一塊木板，而是最低的那一塊。教師的專業(yè)發(fā)展同樣如此，很多時(shí)候，“補(bǔ)短”比“揚(yáng)長(zhǎng)”更為重要。

最后，所有在職教師應(yīng)該自覺(jué)形成“比學(xué)趕幫”的良好常態(tài)。相關(guān)教育主管部門組織優(yōu)秀人才評(píng)選與考核，絕不僅僅是部分教師的事情，所有在職教師都應(yīng)該參與其中，哪怕是即將退休的教師。即使不一定參與評(píng)選，也絕對(duì)不可以“事不關(guān)己，高高掛起”。因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)改革如同滾滾洪流，不可阻擋地奔涌向前，無(wú)論是誰(shuí)，唯有順應(yīng)潮流，才能不被淘汰。要順應(yīng)潮流，就有必要以積極進(jìn)取的心態(tài)，自覺(jué)對(duì)照優(yōu)秀教師的條件、標(biāo)準(zhǔn)等，始終牢記自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)爭(zhēng)先恐后的意識(shí)，不斷“充電”，不斷探索，不斷前行，不斷收獲，永遠(yuǎn)行走在專業(yè)成長(zhǎng)的路途上。“我只想成為一名普通的教師，可不想?yún)⒓觾?yōu)秀人才評(píng)選。”“我已經(jīng)不是青年教師了，再用優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，豈不是自我折騰、自取其辱？”……這些話聽(tīng)起來(lái)好像有些道理，但教師一旦有了這樣的想法、理由、借口等，漸漸地，“逆水行舟，不進(jìn)則退”，也就跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，只能落得被時(shí)代潮流所淹沒(méi)、拋棄、淘汰的悲慘結(jié)局。

總之，優(yōu)秀人才評(píng)選的“善后”工作不可小覷。活動(dòng)組織者要盡最大的可能讓評(píng)選工作進(jìn)一步延伸、深化、升華，讓評(píng)選的精神深入人心，引領(lǐng)、激勵(lì)廣大教師全心全意、全力以赴朝著優(yōu)秀教師的方向邁進(jìn)。廣大教師都應(yīng)該積極參與其中，始終不忘自己的角色、崗位、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，必須你追我趕，比學(xué)趕幫，抱團(tuán)發(fā)展，整體前行。唯有如此，才能一起創(chuàng)造出教育教學(xué)的新天地，共同享受到教書(shū)育人、立德樹(shù)人的幸福人生。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）