不可輕視優秀人才評選的“善后”工作

張建國

這些年，我多次應邀參加了市教育局組織的優秀人才學年度實績考核工作。在量化考核的過程中，我驚訝地發現，在有些優秀人才報送的實績材料中，居然常常缺少這一類或那一種材料——在整整一學年里，有的沒有執教過一堂相應級別的公開課，或者沒有做過一場專題報告與講座;有的沒有發表過一篇有一定分量的文章;有的沒有能夠主持一項市級課題，或沒有作為省、市級課題組核心成員參與研究，更沒有相應的研究成果……其他一些評委也遇到了這種現象，覺得不可思議，感到疑惑不解。無疑，這些優秀人才的實績考核得分均不同程度地受到了影響。

優秀人才學年度實績考核結果公布，果然有一部分優秀人才的考核等級僅為“合格”，甚至出現了“不合格”！應該說，這些“優秀人才”能夠“過五關，斬六將”，榮獲“特級教師”“學科帶頭人”“骨干教師”“教壇新秀”等專業榮譽稱號，說明他們曾經在一定區域內相應學科的表現上是出類拔萃的，在教育教學和研究等方方面面，如執教公開課、研究課、比武課，撰寫教育教學論文，主持或參與一定級別的教育科學規劃課題的研究等，都曾經取得過不俗的業績，是響當當的佼佼者，具有榜樣示范作用。不然，他們是不可能被評為相應級別優秀人才的。

既然是這樣，為什么會出現優秀人才學年度實績考核勉強“合格”甚至“不合格”的現象呢？我以為，這與優秀人才評選部門、相關學校、優秀人才自身乃至所有老師輕視了評選的“善后”工作不無關系。

首先，組織評選單位應該及時通知參評教師具體情況。常見的現象是，相關組織單位將優秀人才評選結果公示后，似乎就完成了任務。于是，公示期滿后就將這一屆優秀人才評選工作畫上了一個自認為圓滿的句號。殊不知，這并沒有效益最大化地發揮出評選的激勵、導向、引領、促進等作用。那些已經評上了優秀人才稱號的教師，可能多多少少存在著僥幸心理，覺得是自己“運氣好”。而那些沒有被評上相應稱號的教師，則可能會感覺自己“輸”得糊里糊涂，認為自己不是“優秀人才”的“料”，從此失去信心。如果相關組織評選的部門能夠做一些更細的“善后”工作，如將參評教師方方面面的具體量化情況通知到本人，那么，這些教師就容易清醒地認識到自己的強項與弱項，從而明確自己今后需要努力的方向，有的放矢，查漏補缺，促進自身全面、均衡發展，使強項更強，弱項不弱。當然，這就對相關評委提出了更高要求——需要拿出真態度、真水平、真能力，寫出令人心悅誠服的真結果，打出真正屬于相關教師的真分數。如此一來，評選的作用就可以得到充分、有效的發揮。

其次，學校應該精心打造參評教師發展平臺。評選優秀人才不是目的，只是手段之一，其真正意義應該在于引領、促進全體教師加快自身專業化發展進程，以更加順利、更加圓滿、更加輕松、更加快樂地服務于教育教學工作，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。對于學校而言，優秀人才越多，就意味著學校發展越有后勁，越容易做出特色，越容易打造品牌。所以，每一所學校都無一例外地特別重視優秀人才的培養工作，特別希望能夠有更多的教師擁有優秀人才稱號。然而，每一屆優秀人才的評選都是限額的，這就需要學校管理者具有遠見卓識，盡可能地為更多的教師搭建更多、更全面的平臺。對于已經獲得相關專業榮譽稱號的教師，應該為他們爭取更多的機會，確保他們參加考核時不至于出現明顯的短板，助推他們更上一層樓。對于那些沒有被評上的教師或沒有參評卻具有成為優秀人才潛質的教師，要盡最大的可能為他們創造機會補上短板，鼓勵他們做好準備，迎接新一屆優秀人才評選活動。

再次，參加評選的教師應該主動對照評選條件全面成長。一般說來，優秀人才學年度考核量化要求與評選條件基本上是匹配和一致的，只是將一個任期內應該達成的目標，根據學年度做了具體的分解而已。無論是考核要求還是評選條件，無疑都發揮著“指揮棒”的作用——“促進教師專業發展，加快優秀教師成長步伐，培養和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識和有仁愛之心的黨和人民滿意的好教師隊伍”。我們每一位教師，尤其是參加優秀人才評選、考核的教師，平時就應該積極主動地對照評選條件、考核要求等，有明確目的地“查漏補缺”。而“查漏補缺”的過程，也正是自覺成長、自然生長的過程。有些教師課堂教學比較優秀，課題研究卻是短板;而有些教師善于寫作，課堂教學卻平平無奇……一些教師往往習慣于“揚長避短”，結果是“短板”越避越短。明智的做法應該是“揚長”而“補短”，因為“木桶效應”告訴我們，決定一只木桶盛水量多少的，不是最高的那一塊木板，而是最低的那一塊。教師的專業發展同樣如此，很多時候，“補短”比“揚長”更為重要。

最后，所有在職教師應該自覺形成“比學趕幫”的良好常態。相關教育主管部門組織優秀人才評選與考核，絕不僅僅是部分教師的事情，所有在職教師都應該參與其中，哪怕是即將退休的教師。即使不一定參與評選，也絕對不可以“事不關己，高高掛起”。因為時代在發展，社會在進步，教育教學改革如同滾滾洪流，不可阻擋地奔涌向前，無論是誰，唯有順應潮流，才能不被淘汰。要順應潮流，就有必要以積極進取的心態，自覺對照優秀教師的條件、標準等，始終牢記自己的責任擔當，增強爭先恐后的意識，不斷“充電”，不斷探索，不斷前行，不斷收獲，永遠行走在專業成長的路途上。“我只想成為一名普通的教師，可不想參加優秀人才評選。”“我已經不是青年教師了，再用優秀人才的標準來要求自己，豈不是自我折騰、自取其辱？”……這些話聽起來好像有些道理，但教師一旦有了這樣的想法、理由、借口等，漸漸地，“逆水行舟，不進則退”，也就跟不上時代發展的步伐，只能落得被時代潮流所淹沒、拋棄、淘汰的悲慘結局。

總之，優秀人才評選的“善后”工作不可小覷。活動組織者要盡最大的可能讓評選工作進一步延伸、深化、升華，讓評選的精神深入人心，引領、激勵廣大教師全心全意、全力以赴朝著優秀教師的方向邁進。廣大教師都應該積極參與其中，始終不忘自己的角色、崗位、責任和擔當，必須你追我趕，比學趕幫，抱團發展，整體前行。唯有如此，才能一起創造出教育教學的新天地，共同享受到教書育人、立德樹人的幸福人生。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）