蝌蚪來做客

苗艷婷

故事緣起——突發事件巧處理

那年，我來到一所農村學校進行為期一年的工作交流，擔任三年級（2）班的語文老師兼班主任。這個班級中，孩子大多乖巧、懂事，只是學習上缺乏主動性，普遍存在漫不經心的松懈感。比學習更令人著急的，是班級糟糕的衛生狀況。其中有一個叫王明的孩子最令人頭疼，他責任心挺強，就是調皮、散漫，經常不寫作業。這不，馬上就開始下午第一節課了，教室里卻一片狼藉，王明的桌子上還攤放著沒吃完的午飯。

踏著鈴聲，王明沖進了教室，一群孩子跟在后面。原來，中午吃飯時，一個孩子說起了蝌蚪，大家都非常感興趣。吃過午飯后，王明就帶著孩子們浩浩蕩蕩地去池塘捉蝌蚪了。我一聽，十分后怕，這池塘是萬萬不能讓孩子再去了，這惹禍的蝌蚪也應該馬上放生。正當我準備大講道理、嚴厲批評時，王明卻先站了起來，央求我將蝌蚪留下來。王明的懇求沒有激怒我，反倒激發了我強烈的欲望：我要借此機會來矯正這個調皮大王，并轉化班風，幫助孩子們養成主動學習、講究衛生的良好習慣。于是，我靈機一動，答復王明道：“蝌蚪可以暫時留下，但是今天晚上，捉蝌蚪的同學的作業改成寫一篇日記，要在日記中寫清楚捉蝌蚪的前因后果，以及將準備怎樣照顧它們。”孩子們見蝌蚪有望被留下，都連忙點頭。

第二天，我收到了一次相對齊整又令人滿意的作業。王明更是破天荒地寫了好長一篇日記，還表示自己愿意擔任一直空缺的勞動委員，承擔起照顧蝌蚪的任務。我心底暗暗高興，矯正計劃的第一步成功了。于是，我上課時表揚了孩子們認真完成作業的態度，然后裝作“十分不得已”的樣子答應留下蝌蚪。教室里頓時歡聲一片。

規則跟進——養成習慣促常規

趁機，矯正計劃的第二步立即跟上。作為條件，我與孩子們約法三章：第一，大家得為蝌蚪的成長提供安靜、整潔的教室環境;第二，大家需要自己安排好值日表，及時給蝌蚪換水、喂食;第三，大家要認真觀察，對小蝌蚪的成長過程進行詳細的記錄。孩子們當然同意了，大家還通過了王明擔任勞動委員的申請。

美國心理學家格拉瑟提出的現實治療法指出，人本身具有自然向上的生長力量，應協助有“失敗的認同”的人，改變其不負責任的行為，讓其學習通過現實的、負責任的行為去滿足自己的需要，逐步邁向“成功的認同”，做心理健康的人。于是，我的第三招，就是充分利用王明的積極性，調動他內心積極向上的力量。課后，我鼓勵王明要好好干，身為班干部，要保證作業按時完成等。之后，我又組織了全體班干部會，請班干部們以身作則，及時提醒同學們認真完成作業，保持教室良好的衛生環境。

蝌蚪終于在我們班的窗臺上安了家。每天一下課，窗臺前就圍滿了小腦袋。那幾天，教室里的衛生狀況也有了很大改善。可好景不長，還沒到一個星期，地上又開始有垃圾了，王明的座位底下也出現了紙屑。培養好習慣的過程不會一帆風順，這一點我早有預料。于是，我利用一節班會課，總結情況，并且帶走了窗臺上的一罐蝌蚪以示懲罰——這是我的第四招。孩子們都有些傷心，王明眼圈都紅了。第二天晨會上，孩子們自我反省，并一起約定，若誰再不講衛生、不按時值日，就剝奪他看蝌蚪的權利。

提升認知——關注生命育情懷

有一天，王明的日記中有這樣一段話：“我發現蝌蚪昨天是23只，今天只剩下22只了，卻沒發現尸體，怎么回事？”自從蝌蚪來做客，王明的變化可真大。他平時日記幾乎不寫，現在不但按時完成，而且觀察細致、內容豐富。后來，有孩子發現一群蝌蚪在撕咬著一只蝌蚪的尸體。大家才明白了，原來王明的觀察是對的，莫名其妙不見了的蝌蚪其實是被同伴吃掉了。真相大白后，王明氣得不得了，他說：“蝌蚪太壞了，怎么能吃自己的同伴呢？”好幾個孩子也都義憤填膺。

蝌蚪間的“自相殘殺”觸犯了孩子們心中的道德底線。見機，我又實施了第五招——展開“蝌蚪是不是壞蛋”的大討論。在探究蝌蚪這么做的原因時，有的孩子認為是蝌蚪本性兇殘，但更多的孩子認為是投喂的食物不夠，蝌蚪無奈之下只能同類相食。這樣，孩子們便更加用心地照顧蝌蚪，投食更加及時，教室的衛生環境也一天天好轉。在蝌蚪的吸引下，孩子們樂于觀察，樂于表達，“蝌蚪日記”也記錄得有聲有色。蝌蚪哪怕有細微變化，也逃不過孩子們的眼睛。孩子們每天回家也會將蝌蚪的變化一一講給家人聽。

盡管孩子們付出了最大的努力，可蝌蚪還是接二連三地死去。大家商議，決定把蝌蚪放生。王明萬分不舍，可大家說服他的理由非常充分：蝌蚪不適應教室的環境，我們愛它，就應該讓它回到大自然。終于，王明被說服了，他埋著頭趴在桌子上，無聲地抽噎著。

孩子們最終還是沒有看到蝌蚪是如何變成青蛙的，但他們付出了自己深深的愛。雖然蝌蚪離開了，可是孩子們良好的衛生習慣已基本養成。為了鞏固教育效果，我使出了第六招：進一步規范班級的衛生制度、獎罰制度，讓良好的衛生習慣融入學生的日常生活。

在日常的班級管理過程中，常會有各類突發事件發生。我們不能一味地以排斥的心態來面對發生的問題和出現問題的學生，也不能僅僅停留在“品德”和“紀律”的層面來處理問題，應該看到其中孩子們的認知因素和心理因素。沿著心理干預和提高認知水平的路線進行矯正、轉化，才是一名專業的班主任應該具有的科學的思維方式。

（作者單位：山東省威海市第二實驗小學）

（插圖：譚曉青）