合理運用教學方法化解特殊教育中職學校盲生思政教學難題

王丹丹

百年大計，教育為本。立德樹人是每一位教育工作者的孜孜追求，而思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。特殊教育中職學校主要招收各類殘障學生，在教育教學過程中不僅要教授學生專業知識和從業技能，更要把學生的思想教育放在首位。本文結合作者多年的盲生思政教學實踐，總結分析了特殊教育中職學校在盲生思政教學中存在的主要問題，并提煉出現階段適用于中職盲生思政教學的主要方法，以期對特教盲生思政教學工作者有所助益。

一、特殊教育中職學校盲生思政教學存在的主要問題

1.特殊教育中職學校盲生受教水平參差不齊

由于現代特殊教育發展較緩，許多盲生在義務教育階段選擇在當地普通學校入學，基于生理特殊性導致學業水平十分有限，另外有部分大齡盲生在適齡階段未能及時接受義務教育，因此特殊教育學校招收的盲生生源受教水平差異很大，很多盲生理性思維未能充分發展，文字理解能力也處于一個較低的水平，故而在學習中職思政課程中對經驗現象或客觀事實內在根據、相互關系的高度抽象與概括的理論時，顯得非常吃力。

2.特殊教育中職學校思政教育理念和教育媒介相對滯后

哲學家蘇格拉底提出“精神助產術”的比喻，啟示學習者一切都要經由自己來思考。這樣看來，教師的教育教學活動只是在幫助學生而不是代替學生開動腦筋、生產知識與思想。因此，盲生思政教學應針對學生的認知特點，從學生實際出發，進行引導式的教學，但是這種教學形式往往難以完全滿足目前社會上對思政教學的要求，并且特殊教育中職學校普遍存在思政教師隊伍建設滯后的問題，思政教師在教學過程中采用引導式教學實施難度較大，因此大多采用理論灌輸式教學，從而一定程度上違背了中職盲生的認知規律，加大了學生的抵觸心理。

另外，目前我國針對中職盲生的思政教材編排工作落后，導致特殊教育中職學校中思政課程盲文教材缺乏，學生學習思政理論局限于有限的課堂時間，課前預習有困難，課后復習資料也僅限于教師的教學課件。教學媒介的缺失，一方面導致學生的學習碎片化，因而難以架構完整的知識體系，另一方面教師的教學水平也嚴重影響了學生思政理論學習的實效。

3. 特殊教育中職學校盲生思政課程教學方法受限

特殊教育中職學校往往采用封閉或半封閉式教學，盲生的生活范圍和學習范圍受到限制，他們與外部世界也喪失了復雜性聯系。思政教學依賴于傳統小課堂，學生難以通過社會實踐等社會大課堂獲得知識和體驗。 由于視力障礙帶來的不便，盲生主要靠觸摸和聆聽認識世界，特殊教育中職學校教師在盲生課堂上無法有效采用新技術、新載體等現代教學手段向學生呈現更直觀、更形象、更生動的教學。

二、現階段適用于特殊教育中職學校盲生思政教學的主要方法

1.黨史教育激發學習動力

歷史是最好的老師，黨史是最好的教科書，系統講授思政理論中所包含的歷史邏輯，尤其是黨的百年奮斗史，能夠推動中職盲生繼承紅色傳統，激發學習熱情。中國共產黨的百年，歷經了拋頭顱、灑熱血的革命年代，度過了講奉獻、敢登攀的建設時期，跨入了勇探索、闖新路的改革大潮中，在此期間分別涌現出一大批視死如歸的革命烈士、頑強奮斗的英雄人物和忘我奉獻的先進模范，構筑了內涵豐富的中國共產黨精神譜系，成為了思政教學的豐厚資源。教師在思政課堂上引入黨史教育，用貼近生活和充滿激情的語言講述一個個生動鮮明的黨史故事，為中職盲生注入內生動力，振奮學習精神，消除理論學習枯燥感和陌生感。

2.對分課堂助力教學改革

對分課堂是指把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生進行交互式學習，并把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在兩個過程之間進行個性化的內化。采用對分課堂教學，對教師的“教”提出了新的挑戰，需要教師轉變教學理念，精選教學內容，提升講授藝術，同時對學生的“學”也提出了高的要求，學生學習不再局限于簡單模仿和理解舊知識，而更加注重提升應用和創新能力。思政對分課堂上進行著四元教學講授：獨學;作業或反思;同伴討論;教師答疑。教師負責講授理論，分析案例以及對學生的共性問題進行最終答疑。學生在教師講授后，通過獨學、作業或反思對知識進行內化，并與同伴進行充分討論，以期解決各自提出的個性問題。如此教學，師生分工明確而深刻，從而有效解決中職盲生沒有教材的困境，也能夠做到真正的因材施教。

3.熱點解讀，喚起情感共鳴

思政課教育教學內容旨在傳導主流意識形態，弘揚主旋律，同時要直面各種錯誤觀點和思潮，培養學生理性反思和適度批判精神。在移動互聯網時代，隨著大數據、人工智能等科學技術的蓬勃發展，各類熱點新聞極大地占據了中職盲生的注意力，思政教師不應視其為洪水猛獸，而應本著實事求是的態度，順勢而為，科學地運用各類時政熱點和社會熱點新聞充實課堂。在對網絡空間熱點新聞資源的解讀中，要注入教師真實的情感與態度，努力傳播正能量，用教師愛國、愛黨、愛社會主義的真情實感引導中職盲生，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。