核心素養背景下小學小說教學的策略探究

孫震

【摘 要】要在小學小說教學中貫徹核心素養教學理念，就需要聚焦到“審美”“文化”“思維”“語言”四個維度的核心素養體系來設計教學。落實到每一篇文章中，就要從不同視角，側重核心素養四個維度的構建。因此，在小學小說教學中，應從聚焦關鍵詞句、切入矛盾觀點、鑒賞人物形象、注重拓展延伸四個視角來構建核心素養，有效培養學生語言應用能力、思維能力、審美能力和文化傳承意識。

【關鍵詞】核心素養 小說教學 語言應用 思維發展 人物鑒賞

小學語文統編版教材編入不少古典名著，讓學生在學習過程中感受古典名著的魅力，激發其閱讀興趣，并從名著閱讀中收獲許多知識。同時，新課標指出，語文教學作為母語教育，更應激發學生熱愛祖國語言、傳承中華文化的感情，形成良好的學習觀。因此，教師需在核心素養背景下開展小學小說教學活動，不斷探索能夠提升學生語文素養的教學方法。小說閱讀是學習語言和提升審美能力的重要途徑，教師應充分發揮小說的有利因素，尤其是對情節生動、內容豐富的古典名著，要從不同視角引導學生閱讀、分析、理解古典名著內容，潛移默化提升學生語言、思維、審美、文化核心素養。

一、聚焦關鍵詞句，構建“語言”維度

古典名著語言生動有趣、搖曳多姿、典范雋永，可以通過聚焦關鍵詞句，引領學生搭著語言的臺階了解人物特點和故事情節，深思作者應用這樣的語言所要表達的意義。因此，教師在教學過程中需咀嚼關鍵詞句，讓學生從中領悟經典語言的魅力;還要著眼于“用”，指導學生運用古典語言抒發情感、表達觀點或記錄生活，充分發揮古典名著的“語用”價值。這樣可以在小學小說教學中實現“語言”維度核心素養的構建。

以《景陽岡》教學為例。該篇課文選自古典名著《水滸傳》，講述武松赤手空拳打死猛虎的故事，其中就有許多描寫動作的詞語，故教師應回歸語言本身，引領學生領悟語言表達的精妙之處。首先，教師應指導學生品味課文中的詞句，并找出能夠表現出武松豪放、敏智、勇武形象的詞句。這樣能讓學生在閱讀整篇課文后，再仔細品味精妙語言，使其發現語言背后的含義，如“說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊?！本渥又械摹耙婚W”“又閃”，突出武松與老虎斗智斗勇的聰敏、身手敏捷特點，在這樣危險的處境下，也能冷靜觀察和找出老虎的弱點，以躲避老虎多次攻擊。由此，聚焦“一閃”“又閃”，將武松的人物形象生動展現在眼前。其次，聚焦關鍵詞句后，教師應引導學生思考與討論，找出文章的寫作精妙之處，大多數學生發現武松具有許多標志性的動作，如“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”。在學生交流基礎上，教師應總結寫法，這些詞語大多數是用于描寫一個人豁達豪放性格，并提問學生：“大家周圍有沒有人也有這些標志性或習慣性動作？”學生立即展開聯想，議論紛紛。這時，從說到寫，教師要求學生用古典名著中的詞語來描寫自己身邊的親人、朋友或同學等。當學生無法下筆時，教師應創設寫作情境，為學生應用語言搭建橋梁。這樣一來，學生在閱讀和學習古典名著時，就可以體會到古典語言文字的魅力，并在理解基礎上學習語言文字運用，從而提升學生語言素養。

二、切入矛盾觀點，構建“思維”維度

思維發展與提升是指學生在學習語言和應用過程中獲得的辯證思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維、創造思維的發展。顯然，若想提升學生的思維能力，就須基于語言學習過程，從突出語言文字下的思維訓練這一視角出發。開展小說教學，可實現“思維”維度的構建。因此，教師應設計語言文字下的思維訓練，根據古典名著的文學特點，尋找教學的切入點，設計問題，讓學生在矛盾中求證辨析，從而實現思維的訓練與提升。

以《草船借箭》為例，文章講述了諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。課文開頭就寫到“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，以突出周瑜高傲自負、嫉賢妒能的心理，從而引出人物之間的“矛盾點”。這可作為教學的切入點，教師根據“矛盾點”設計層級性問題，讓學生在矛盾中求證辨析。按事情發展的順序，故事情節分別為：周瑜與諸葛亮軍中“議事”，“請”諸葛亮趕造十萬支箭，諸葛亮沉著應對，還出乎常理立下軍令狀，將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為他在開玩笑;借箭時，曹營萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝;箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。

教師可以這樣提問學生：“從這些情節中，可以看出哪些矛盾？這些矛盾的作用是什么？”學生通過討論和分析后，回答：“從局部上看，時間緊與任務重之間的矛盾;從整體上看，周瑜和諸葛亮之間的矛盾?！钡诜治鲞@些矛盾的作用時，學生回答不出來。這時，教師應指導學生從情節突轉處分析，從中找出矛盾依據，分析其內在邏輯。這樣，學生就能明白這一連串的矛盾是為了表現出諸葛亮的寬宏大量、顧大局、有遠見，以及周瑜的器量狹小、嫉才妒能、目光短淺等人物特點。通過將文章中的矛盾作為教學的切入點，讓學生尋找、分析、推理和求證，可以訓練學生批判性思維，促進其思維的發展。

三、鑒賞人物形象，構建“審美”維度

審美鑒賞與創造素養是指學生在學習過程中增加審美評價和體驗而形成正面、健康審美觀和鑒賞意識，同時學會創造美的方法。古典名著小說中有許多人物都具有美的一面，在小說教學中，教師應挖掘人物審美價值，從鑒賞人物形象的視角，引導學生關注古典名著所表現出來的審美價值。

以《紅樓春趣》為例，該篇文章源自古典名著《紅樓夢》，其中刻畫的人物形象都各有亮點，教師應指導學生分析文章中的人物形象，讓學生在分析人物形象中發現美、創造美。教師可以采用表演的方式引導學生鑒賞人物形象，選擇多個學生扮演黛玉、寶玉、寶釵、探春、紫鵑、李紈等角色，讓學生對眾人春日歡心放風箏的情景產生具身體驗，體會人物豐富的審美屬性。因此，教師要求學生注重細節上的演繹，將賈寶玉的憨直多情、林黛玉的聰穎嬌弱、薛寶釵的從容大度、李紈的質樸仁愛等人物特點細膩地表現出來，使學生更關注小說人物加工的藝術形象，以此喚醒學生的審美。學生在扮演過程中可以不斷揣摩人物心理活動，并根據自己的理解再次加工和創造，在教師和同學面前展現一個新的人物形象。同時，觀看的學生也能對表演的同學進行審美評價，選出最佳的演員。從人物形象鑒賞視角出發，緊扣古典名著人性美、構思美，引導學生通過角色扮演來揣摩有關人物描寫的段落，不僅能培養學生的想象力，還能充分激發學生的情感，進而實現感受美、評價美、欣賞美和創造美等審美素養的培養。

四、注重拓展延伸，構建“文化”維度

中華文化博大精深，在對外開放的背景下，培養學生愛國主義精神和增強學生中華優秀文化傳承能力尤為重要。古典名著是我國古代文化的代表之一，在教學過程中，教師應拓展和延伸，將名著延伸至中國歷史，加深學生對名著的理解，同時也能激發學生對中華文化的熱愛，使其肩負起傳承中華文化的使命。教師可以從創設情境、關注文化背景、縱橫比較三個方面拓展延伸，讓學生關注中華文化，感受文化魅力，并體會文化意蘊，進而增強學生傳承優秀傳統文化的意識。

以《草船借箭》為例，該篇文章選自《三國演義》，主要描寫東漢末年到西晉初年各勢力集團的軍事斗爭。首先，教師可以借助多媒體，播放《三國演義》的電影或文化紀錄片，創設歷史文化情境，讓學生真正了解歷史上各種斗爭的智慧結晶。其次，小說是基于生活經歷與時代特征所描寫的，作者創作思想內容與個人價值觀、歷史背景息息相關。教師應引導學生關注文化背景，讓學生了解三國斗爭的導火線和特點，探索三國斗爭的歷史進程，并分析三國斗爭對當時社會的影響。這樣有助于學生深入解讀文章的內涵。最后，通過橫向、縱向比較古典名著作品，促進學生對我國優秀傳統文化的認知，增強其對古典名著文化的興趣?！度龂萘x》不僅描述了國家興衰的歷史進程，還展現了古代政治家和軍事家的機敏、睿智多謀。這與《水滸傳》有著異曲同工之處，在內容上有更多計謀武藝的描寫，但也存在許多不同之處。基于此，教師應開設文化探究的拓展活動，要求學生提前閱讀《三國演義》《水滸傳》，讓學生說說兩者之間的區別和文化特點，結合文本內容，談談對古典名著寫作背景的見解。這樣一來，既能喚醒學生的文化自信，又能拓寬學生的文化視野，有利于培養學生語文核心素養。

五、結語

總而言之，在核心素養背景下開展小學小說教學，就需要圍繞“語言、思維、審美、文化”四個維度構建來設計教學策略，針對不同的教學目標和學情，選擇相應的教學視角，以更好地實現小說價值與核心素養的統整，切實提升學生的語文核心素養。