基于微課的初中數學智慧課堂構建策略探析

駱秋華

數學學科教學設計引入微課輔助手段，不僅能給學生帶來直觀學習，還能為教師教法創新應用創造條件。教師執教追求智慧設計和組織，微課的創意應用，無疑為教師提供更多選擇。

一、運用微課導學，創建智慧課堂基礎

課堂導入階段運用微課進行助學設計，利用畫面對學生形成感官刺激，還可以投放數學問題進行調動，微課對數學數理進行解讀，快速啟動課堂教程，縮短導學長度。微課帶有“短平快”特點，信息集中投放，沖擊力集中，自然具有無可替代的調度優勢，教師科學設計微課展開助學操作，能有效提升課堂智慧品質。

如教學北師大八年級數學上冊“勾股定理”，教師在課堂導學階段，利用微課播放視頻，對勾股定理進行驗證展示。在視頻打開后，學生開始觀看視頻，對驗證過程進行梳理，教師跟進提示，要求學生抓住一些證明環節，學習勾股定理的推演操作。學生觀看視頻后，都能夠主動行動起來，采用多種方式進行推演操作，對勾股定理進行個性驗證。為了給學生提供更多學習選擇，教師再次打開多媒體，展示多種勾股定理證明方案。學生對這些證明方法展開對應研究，對勾股定理證明過程有了深刻理解。網絡上有十多種勾股定理證明方案，教師適時做出選擇，成功激發學生學習思維，提升課堂智慧指數水平。如果教師能夠給學生更多啟示，要求學生自行尋找這些證明方案，其助學效果會更加顯著。

二、運用微課促思，提升智慧課堂品質

數學帶有抽象性、邏輯性等特點，教師借助微課推出數學問題或者創造數學活動，能激活學生數學思維。微課可以展示生活數學案例，可以對數學知識點進行重點解讀，對數學解題思路進行數理和展示，促使學生順利進入數學思考環節，達成學習共識。微課具有更強突破助學作用，教師要針對學生學習實際，及時投放微課，讓學生在深度思考體驗中進入學科核心。

學生對一些數學問題非常敏感，教師要對問題篩選和設計做出更多探究，提升問題設計品質，無疑能夠給學生帶來思維沖擊。在教學“認識無理數”這部分內容時，教師在課堂導入階段便投放問題：有人說整數的平方是整數，你怎樣認為呢？也有人說分數的平方是分數，你是不是也這樣認為呢？學生拿到問題后開始獨立思考和互動交流，課堂學習氣氛濃重起來。學生學習進入深度探究環節，教師投放微課視頻，借助拼圖游戲打開重點難點突破程序，要求學生觀察拼圖操作情況，對無理數形成直觀了解。教師借助微課展開教學調度，給學生提供深度思考的機會，從學生學習表現可以做出判斷，教師微課設計是比較成功的，將學生帶入特定學習環節，學生在主動探索過程中建立學科認知基礎。

三、運用微課助練，打造智慧課堂品牌

教師利用翻轉課堂形式啟動課外訓練進程，已經成為信息時代學科教學的重要選擇，微課不僅能夠解讀數理知識，還可以投放數學訓練內容，讓學生借助網絡展開數學學習，其應用價值會更加凸顯。

如教學“平方根”這部分內容時，教師先引導學生復習舊知，然后引出“算術平方根和平方根的聯系和區別”話題，學生對此存在許多模糊認識。教師打開多媒體播放微課視頻，對平方根和算術平方根聯系與區別做解讀：二者屬于包含關系，平方根包含算術平方根，非負數有平方根和算術平方根，0的平方根是0，算術平方根也是0……學生對相關概念有了一定認識，教師順利引入后面的教程。教師運用微課進行調度，給學生傳授數學知識，其解讀效果更為顯著。微課能夠集中展示和講解，對知識點進行立體展示，學生接受更為順暢。微課的適時介入，為學科教學注入更多動力，學生對微課有特殊感知興趣，大大提升微課助學效果。

教師適時啟用微課展開教學組織，勢必為課堂教學帶來更多智慧因素，提升課堂教學品質。學生對微課有較強敏感性，教師借助微課激發學生數學思維，其教學成效值得期待。

責任編輯 ? ?韋英哲