多維激趣提質(zhì)，低段寫話有方

李小華

小學低段的學生處于激發(fā)寫話興趣的黃金時段，可塑性強，對直觀形象的事物好奇又喜歡模仿，教師可結(jié)合學生身心發(fā)展的階段性，通過繪本閱讀教學與寫話教學相結(jié)合的方式，提高寫話的興趣，激發(fā)他們寫想寫的話，寫想象中的事物，圖文結(jié)合進行個性化創(chuàng)作。

一、“提問法”激發(fā)寫話興趣

教學繪本《小真的長頭發(fā)》時，學生在分角色朗讀繪本的內(nèi)容過程中，對小真長頭發(fā)神奇的功能產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時我故意暫停了學生的角色朗讀，適時地提出了一個問題：“小真的長頭發(fā)可以做很多很多有意思的事情，真是有趣極了！可是這么長的頭發(fā)，怎么梳洗呢？請你大膽地想象，并把你的辦法寫出來吧！”在繪本閱讀教學過程中“潤物細無聲”地插入寫話任務，或仿寫，或補寫，或續(xù)編……巧用提問的方式，將寫話的話題歸屬于學生簡單的理解之上，著落在學生樂于思考和想象的情節(jié)中，學生不認為這是寫話的任務，而是繪本故事的繼續(xù)，可以說巧妙的提問，往往解決了問題的一大半。

二、“藝術(shù)語言”培養(yǎng)寫話樂趣

寫話是寫作的的啟蒙、起步階段。如果學生剛開始學習寫話時，教師過多強調(diào)寫話句式的規(guī)范有序、結(jié)構(gòu)完整，會束縛學生的“手腳”。我利用語文學科與美術(shù)學科的整合教學，激發(fā)學生大膽充分地想象。學生結(jié)合文字和圖畫創(chuàng)編“藝術(shù)語言”，既點燃了寫話的熱情，又起到了“我手寫我想，我手寫我思”的效果。教學繪本《彩虹色的花》時，在故事的精彩處，我提議學生給故事進行擴寫：“螞蟻會怎樣使用這一片花瓣呢？請用文字和圖畫幫助螞蟻“使用”這一片花瓣吧。小學低段學生以形象思維為主，故事的細節(jié)處往往容易引發(fā)他們的想象，同時，這個年齡段的學生對圖畫有著敏銳的捕捉能力，學生在理解文本的基礎上，將文字、色彩、形象有機結(jié)合，寫話的過程成為學生自主想象和創(chuàng)作的體驗過程。我從課堂現(xiàn)場觀察后發(fā)現(xiàn)，學生對于這種形式的寫話課是無比開心的，享受寫話創(chuàng)作帶來的樂趣。

三、“技術(shù)”提高寫話質(zhì)量

1.觀圖思維需培養(yǎng)

批改了幾次學生的看圖寫話作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)許多學生所寫的內(nèi)容，跟圖畫提供的信息往往無關(guān)緊要，圖文無法聯(lián)系起來，學生落筆前欠缺觀察圖畫是主要原因，因此引導學生細致看圖，提高觀圖的思維，迫在眉睫。我先從培養(yǎng)學生觀圖思維入手，每一堂繪本閱讀課開課的伊始，要求學生帶著想象和疑問認真觀察繪本的封面。多次訓練后，學生較容易掌握了觀察的順序，比如：從左到右、從上到下、由遠及近、由整體到細節(jié)……學生有效的觀圖思維培養(yǎng)起來后，我遮蓋繪本的文字內(nèi)容，僅提供繪本的圖畫，引導學生嘗試用一種或多種觀圖方法進行文本補充，學生發(fā)現(xiàn)使用單一觀圖方法添加的內(nèi)容與兩種或多種觀圖方法添加的內(nèi)容是不同的，并且無論用哪種觀圖方法，寫出的內(nèi)容不但有條理，而且內(nèi)容更豐富，想象空間更大。于是，學生開始自覺反思：認真細致觀圖后，寫話不是一件困難的事，這樣寫話的信心大增。

2.語言規(guī)范有技巧

以寫話興趣入手，利用繪本閱讀與寫話的有機結(jié)合，讓學生在歡快的視覺享受中，激發(fā)樂于動筆的欲望。然而，學生寫話仍然存在語言不通順，表情達意不夠準確、生動的現(xiàn)象。在繪本閱讀的體驗過程中，我開始著重規(guī)范學生的寫話語言，幫助逐步掌握寫話技巧，提高學生動筆的質(zhì)量。

教學繪本《逃家小兔》時，利用句式“如果你變成了（ ），媽媽說，我就（ ?）。”進行仿寫訓練。學生在模仿練習中有意識地規(guī)范自己的書面語言。在句式仿寫的基礎上，我還鼓勵學生仿照《我爸爸》這本繪本，模仿書中規(guī)范的語言，運用平時積累的詞語，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，自主創(chuàng)編《我朋友》《我家鄉(xiāng)》《我喜歡……》等繪本，寫想寫的話，表達的真情實感。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗