活動體驗教學

梁秀彤

數學教學一直被認為是讓學生直接學習知識的活動，學生通過書本或教師的講述而獲得數學知識。與此對應，“教材”被一部分教師視為“寶典”，仿佛只要背熟書本上的知識就可以解決各種各樣的數學問題。事實上，真正有效的數學教學，從來不是機械僵硬的模式，要求教師通過大量的體驗活動引導學生去探索、去經歷知識的形成，讓學生掌握數學的思維和方法，形成一套有效的數學學習技巧。在數學教學中，利用活動體驗教學鼓勵學生控制、思索、溝通、探索，從而有效地支配知識是非常必要的。

一、“猜一猜”，引導學生猜出知識

科學研究表明，許多發明創造都是源于“猜想”，“猜想”是思考和探索的第一層。對于教師來說，在開課時以猜想引入，向學生拋出問題，用問題引起學生關注，引導學生圍繞問題進行思考、討論，是非常高效的教學手段。

例如：教學一年級下冊《找規律》這一課始，教師運用學生愛看動畫的特點，播放一段交通工具出行的動畫并讓學生猜一猜：“接下來開來的交通工具是什么呢？”學生根據動畫前面出現的圖像，經過思考很快猜出接下來的是“飛機。”當學生答案錯誤時，教師可以加以引導和鼓勵，讓學生根據線索再猜測，繼續探索和學習，當答案正確時給予表揚，讓學生更加地相信自己并激發學習的好奇心。教師引導學生在一遍遍的猜測中找出規律，從而概括規律;設疑和引導讓學生在“猜想”中水到渠成地構建起知識的框架，最后達到教學的目的。

二、“做一做”，引導學生體驗知識

小學階段是學生形成數學語言和數感的關鍵時期，一味的傾聽和接受是數學學習的表層，不能達到提高數學興趣、提升思維的目的。要想把數字和符號變為生動的學科語言并得到運用，只有通過具體、形象的活動。

如在教授新課《三角形的分類》時，教師在課前給每個小組的學生都準備了一套跟老師一樣規格的三角形。在溫習完三角形的特點后，老師提出問題：“同學們，假設讓你把這些三角形實行分類，你計劃按什么標準來分？分成幾類？”學生分成了8個討論組進行分類。只聽見“這些是直角的應該分為一組”“兩條邊相等和三條邊相等的三角形能歸為一類嗎”的討論聲。開始學生可能不知道怎么分，但在帶著問題的討論交流過程中，他們發現三角形就只有邊和角，那便是按邊分和按角分，確定分類標準后學生通過運用量角器和尺子測量等方法把三角形進行了正確的分類。學生通過動手分類，對每類三角形特點的了解更深入，在活動中體驗知識的構建過程，成就了高效的學習質量。

三、“想一想”，引導學生悟出知識

數學學習的關鍵在于“悟”。學生在數學知識的形成過程中需要有深刻的體驗和知識建構的歷程。如果在學習過程中，學生不能通過自己的思索，積極踴躍地去理解、去領悟，卻機械地死記硬背，那么必然學不好數學。所以，要學好數學，學生需要用創造和體驗去“悟”數學，需要學生從自身原有知識中領悟并類比推理，觸類旁通。

如，在教學人教版數學四年級下冊《乘法分配律》一課時，教師在PPT上展示問題：四（3）班把學生分成25個小組，每組里4人負責掃地，2人拖地。一共多少名同學參加了這次清潔活動？請用兩種方法解答。在學生列出算式后，老師引導學生察看兩道算式的特點，并小組討論。學生經過探討研究、討論，發現了乘法分配律的定律并總結了字母表示法。

上述案例中，學生經過思考、列式、探索、討論等一系列操作后，新知識的形成過程對學生原有的知識儲備產生了沖擊，引發了學生的感悟。教師的鼓勵和肯定讓學生更深刻地明白乘法分配律的意義和實際操作的聯系，從而加深對知識的體會。

在小學數學教學中，重視課堂活動體驗教學，讓學生在學中猜、學中做、學中悟，有助于激發學生學習的主觀能動性，促進學生自主學習的能力，繼而實現高效課堂。

責任編輯 ? ?黃佳銳