立足“情境”，促成“審美鑒賞與創造”

許文艷

新版語文課程標準強調：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動”來完成語文核心素養四個維度的落地。其中，“審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。”這里既明確了審美意識、審美情趣與品味等情感價值觀的教育目標，也強調了達成這些目標的方式途徑，即在具體真實的語言運用情境中，培養學生體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力。在教學實踐中，筆者嘗試通過以下幾個情境導向，來指導學生參與“審美鑒賞與創造”的實踐與積累。

一、創設問題情境，體驗-感知美

審美鑒賞的起點是感知，而經典文本中語言、形象、思想情感以及藝術特征對學生來說，無疑是重要的審美對象。教學過程首先便要促成學生對于審美對象的體驗、感知。基于情境學習理論所指出的“知識是基于社會情境的一種活動”，“是個體與環境交互過程中建構的一種交互狀態”，我們落實到閱讀教學中，可以通過“問題情境”的設計，讓學生進入具體“文本”，從而發展相應的審美感知力。這里的“問題情境”，區別于教學中的隨機提問，要強調的是在具體交互性、異質性或典型性的客觀情境中的“問題激發”。

如教師在組織閱讀《情真意切釋猜嫌》一文時，可以設置具體的情境如下：黛玉犯嗽疾，寶釵與寶玉先后來探病，二人探問病情的方式和語氣，卻表現出明顯的不同。請結合以下內容進行對比閱讀，說一說你感受到了寶釵與寶玉怎樣的形象特點。

對比片段1：寶釵說道：“這里走的幾個太醫雖都還好，只是你吃他們的藥總不見效，不如再請一個高明的人來瞧一瞧，治好了豈不好？每年間鬧一春一夏，又不老不小，成什么？不是個常法。”

對比片段2：寶玉忙問：“今兒好些？吃了藥沒有？今兒一日吃了多少飯？”一面說，一面摘了笠，脫了蓑衣，忙一手舉起燈來，一手遮住燈光，向黛玉臉上照了一照，覷著眼細瞧了一瞧，笑道：“今兒氣色好了些。”

此處的問題情境，提示學生具體感知人物的語氣和方式的差異：寶釵先是陳述事實，接著連用一個反問、一個設問提出了建議，表現出的是一種長輩式的姿態。而寶玉的探問方式則是由幾個急促詢問與細致觀察而呈現的，一連三個問句，直奔黛玉病癥的生活常態體驗，是一種直接貼身的關心。通過比對感知，學生對于形象的體認更為細膩，進而獲得的審美體驗也更為真切。

二、豐富語言情境，鑒賞-評價美

立足于教材經典，借助問題情境的驅動，學生能“感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美”。要真正實現學生主體審美情趣或品位的確認，就應該在豐富、多元的審美情境中，培養學生獨立的審美鑒賞與評價。筆者在實踐中，嘗試引入課外資源，在搭好腳手架的前提下，讓學生進行獨立的審美鑒賞活動——“閱讀批注”。

關于“批注式閱讀”的提出由來已久，從相關理論的梳理來看，閱讀批注的分類、角度、方法繁多，其中聯想式、感悟式、闡釋式、鑒賞式等批注方式，立足于語言建構和運用，借由學生自主的寫作思維活動，進入文本的審美情境，都不失為審美鑒賞與評價的有效路徑。

教材之外的大量語言資源，只要加以甄別、整合，其實都可為審美鑒賞活動所用。老師要批注示范，一方面提示學生聚焦不同類型的文本，強化相應的批注“點”，如批注散文時，關注重要詞句、表現手法、情感內涵等等;批注小說，則關注其中的情節、形象、場景、主題等等內容。另一方面也提示著學生選擇不同批注方式（不拘泥于概念），從不同角度進行審美思維。如聯想式批注，是學生基于文本由此及彼生發聯想，在此產生思維、情感活動;感悟式批注，即學生對文本中有所觸動的地方，即時記錄下悲喜愛憎等情感性體驗;鑒賞式批注，則是綜合從文本的內容、語言、寫法、主題等方面進行品讀，形成獨立自主的審美鑒賞與評價。這些批注式的主體閱讀過程，其實也就是學生語文審美能力、審美品位的主動建構過程。

三、引入生活情境，表現-創造美

審美活動的標的，不僅僅是體驗、感知、鑒賞和評價，還要實現“美的表達與創造”。因此，學生的審美意識和能力，需要外化為一種獨立的表現與創造。為此，我們可以嘗試在完成了審美感知和鑒賞之后，引入生活情境進行遷移，指導學生參與審美表現與創造。以《故都的秋》教學實踐為例：整體思路上，先引導學生自主品讀故都的秋景，讓學生積累相關的審美經驗，提煉審美表現技法;接著，借助一定的課外延伸，豐富學生審美視野，強化技法;然后，通過相似生活場景的寫作任務，將學生的實際經驗和方法儲備調動起來，進而完成審美表現與創造。

（一）審美場景聚焦

課內文本：《故都的秋》第三段。

課外素材：“來一斤吧！熱栗子剛炒出來，要等一等，倒在籮中篩去裹糖汁的砂子。在等待秤包的時候，另有一種清香的味兒從身邊飄過，原來眼前街角擺的幾個水果攤子上，啊！棗、葡萄、海棠、柿子、梨、石榴……全都上市了。香味多半是梨和葡萄散發出來的。沙營的葡萄，黃而透明，一出兩截，水都不流，所以有“冰糖包”的外號。京白梨，細而嫩，一點兒渣兒都沒有。……”（林海音《秋的氣味》）

（二）審美經驗提煉

場景描寫的一般角度：觀察的角度、感官的角度、色彩搭配的角度、點面結合的角度;及修辭、煉字、細節等其他審美表現手法。

（三）審美表現與創造

1.寫作任務

請在下列生活場景中選擇一個，仿照上述文字，運用一定的寫作技巧，融入自己的經驗和感情，寫一個片段（80字左右）。

①水果市場/菜市場/美食街

②粵式早茶店/家庭聚餐桌上

③樹園/花園/果園

2.學生成果展示如下：

晶瑩剔透的桂花糕，腆著圓肚在白瓷碟上打顫兒;涼皮上淋的辣油紅艷亮閃，手打肉丸汁足得似把薄皮沖破;還有一碗滾燙的粥哩，白潤的糯米軟得可不嚼而咽，再撒上幾星翠俏的蔥，幾顆金嬌的酥炸花生米。往粥里按泡半根油條，一夾一撈，軟熱滋美。架上吊著的燒鵝脂肉肥得流油，表皮焦脆香甜，泛著亮閃閃的油光，冒著香噴噴的熱氣;蜜汁叉燒肉筋嚼勁上佳，白韌韌的與粉的嫩肉相間，在師傅手下被剁出了花兒，甜滋滋的蜜油四下濺開著，稠稠的暖香繞在鼻間。

3.評價小結

從學生整體上的寫作過程及呈現來看，由于寫作“場景”基于生活經驗，學生表現出了很大的興趣，與此同時，結合課內外閱讀的“寫法”遷移，學生能較好地完成寫作任務。在展示片段中，學生聚焦在“美食街”上，綜合運用了色彩搭配，感官調配，以及修辭、煉字等手法，充分展示了自己的觀察能力與語言能力。總體上來說，學生在生活化情境寫作中，遷移審美經驗和能力，最終外化了學生在語言、形象、情感、意境等方面的審美表現與創造，讓學生收獲的不僅僅是語文能力發展，還有自我思維、情感、品性發展的愉悅。

四、結語

作為語文核心素養的重要組成——審美鑒賞與創造，也應當是推動語文核心素養整體發展的重要一環。上述基于情境化審美的教學實踐，也只是一種探索。需要指出的是，整個審美鑒賞教學活動中，審美體驗-感知、審美鑒賞-評價、審美表現-創造之間并無天然界限，而是相互交織的，只是為了便于突出重點，在情境創設時有所側重。此外，整個活動中當然也不僅僅是落實“審美鑒賞與創造”，其間也參與了“語言運用與建構”，體現了形象、直覺、創造等“思維發展與提升”，滲透著“文化傳承與理解”，繼而趨向語文核心素養的整體旨歸。

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責任編輯 ? ?黃佳銳