以有效任務提升農村學校高年級學生閱讀能力的策略研究

陳慧華

語篇閱讀是小學英語高年級語篇教學的基本形式，其最終指向的是培養學生獲取、整理、處理、加工運用信息的綜合能力。學生在完善語篇閱讀技巧的同時，語言綜合運用能力得以發展，人文素養得到提高，實踐能力得到增強，創新精神得到培養。而在當下新課改的大背景下，原有的英語教學理念，教學方式、方法束縛了教師及學生，以培養學生靈活應用英語的教學目標更無法達成。如何改變語篇閱讀教學方法，實施任務型教學，以有效任務提升學生閱讀力是本課題的研究著力點。

一、農村學校學生閱讀力的現狀調查

農村小學的高年級學生由于學習語言環境的制約，可接收的語言信息較為貧瘠，從起始年級就呈現出英語基礎薄弱的狀態。而隨著學段的增長，教材的知識量及難度增大，語篇豐富性的延展、長文的出現，使得學生應接不暇，還沒有弄懂語篇中難掌握的生詞、句型，還來不及賞識文章中涉及的文化背景知識，就已經要開始進入下一篇章的學習，故而他們對英語閱讀感到恐懼與挫敗，英語的學習興趣逐漸消磨殆盡。與此同時，許多村小老師也深感語篇教學難以把握。而通過對學生閱讀力的調研及教師的課堂觀察，筆者發現學生閱讀力弱，教師難以把握語篇教學的原因有三點：

（一）忽視運用，注重單詞識記

調查發現，當前的小學英語教學普遍過度注重單詞的識記，還停留在拼讀階段，而忽視詞在句中學，單詞在語篇中的運用。為數不少的老師把語篇教學的目標定為突破重點句型，首要任務就是解決重難點句型，甚至認為把篇章背誦出來就是學習目標，他們關注詞句，只是停留在語言知識點的建構上，完全忽略了語言技能、思維品質和文化品格的培養。單詞的學習固然重要，但不能因此忽視了對文章通篇的考量。

（二）弱化內涵，聚焦題目

不少教師受“以講練代教學”這種固有觀念的束縛，把講解放到首要位置，強調解題的思路，把英語閱讀課硬生生上成了講練課，不能發揮英語學科語言趣味性的功能，使得整節課索然無味，黯然失色。而實際上，英語文章的內涵承載著深厚的民族文化，比如文章語義中所隱含的幽默成分。西方人的幽默情結總在不知不覺間透露在英語文章之中，讀懂了讓人發出會心微笑，讓英語的學習變得輕松有意思，也讓學生的學習積極性得到正向發展。

（三）重課本教學，輕課外延伸和課后鞏固

不少老師在處理完教材后，缺乏后續的任務活動，使得課堂的學習效果大打折扣;學生沒有課外相關閱讀材料的支持，不能把所學的知識運用到實際中，導致知識面狹窄，課外知識貧乏。

基于課題的實施背景與困難現狀，改變語篇閱讀教學方法，積極探索一套適合村小的任務型閱讀教學模式，是擺在教師和學生面前的迫切需要得到解決的問題。有效任務的合理設置，能引導學生在語篇學習中準確迅速地把握文中詞句和段落的意思，激發學生學習英語的興趣與內驅力，積極主動地探究英語學習，并為終身學習打下基礎，為可持續英語學習提供成功路徑。

二、遵循有效任務設計的四性原則，提升農村學校學生閱讀力

學生在教師所構建的相對真實的語言情境中，以有效任務為導向習得語言，遵循設計的原則，基于“真實性”，強調“有效性”，兼顧“遞進性”，著意“交際性”，全方位體會語言的功能與內涵，把語言學習的過程轉變為語用能力發展的過程，助力學生提升閱讀力。

（一）“真實性”是任務設置的首要原則

“真實性”是指在課堂教學中語言作為交流工具的功能性應該覆蓋課堂;以學生能聽懂指令并會交流為目的;所有的練習活動是真實發布的;課堂中所再現的社會情境應為真實情境。“真實性”是任務設計的首要原則，真實的任務強調情境的真實、目的真實和真實的交流，使得學生所說所做皆有意義，聚力在語言所表達的意義上，就是為了真實的目的去交換信息。

（二）“有效性”是任務設計的核心原則

作為任務型教學的核心詞，“任務”始終是語義先行，交際目的明確，伴隨非語言結果的完整交際活動。完成任務的結果為學生提供了自我評價的標準，并使其產生成就感，轉化為后續學習的動力，這個動態的學習過程檢驗了任務的有效性。有效任務的設計必定是遵循了“有效性”的設計原則。

（三）“遞進性”是任務設置的必要原則

單元學習中，任務的設計應相互依存，螺旋上升，呈現階梯式的層層遞進：從易到難，從初級任務向高級任務的遞進，以高級任務涵蓋初級任務的循環。任務的設計應以小學生邏輯思維和理解能力為實際出發點，設計具有合理關聯度的一系列任務，通過完成每一項有“遞進性”的任務發展學生的語言能力，發展邏輯思維，提升理解能力。

（四）“交際性”是任務設置的中心原則

學生通過有目的的交互活動完成交際任務，在參與活動中大量的、頻繁的輸入與輸出是語言學習成功的標志。簡言之，當學生要完成一個任務而向同伴提出問題，就是在輸出，同伴回應他的問題時，又增加了輸入。在課堂教學活動中，目的語是學生用以理解、處理、創造、交流的工具，學生的關注度不僅僅是使用語言的形式，更聚焦在運用語法知識去表達意義上。

三、以有效任務提升農村學校學生閱讀力的路徑

本課題任務研究破題的核心在于有效性。貼近學生的生活、學習經歷和社會實際的活動，能引起學生的共鳴，激發學生表達自己思想，是有意義的任務。給予更多參與和合作的機會，則提高了學生多維度運用語言的能力。

（一）以有效任務增強閱讀技巧

課題組基于真實情景，通過設計層次分明、絲絲入扣的小任務，指導學生順利完成這些環環相扣的任務，實現“以任務定讀法，以讀法促讀技，以讀技增讀效”，從而激活理解能力，淬煉閱讀技巧，最終發展言語交際能力。以教科版六年級下冊Unit 8 The magic words為例，筆者圍繞五個問題（看到什么、為什么難過、如何施咒、再次看到什么、到底咒語是什么）布置五個任務，讓學生查找答案，通過完成小任務，訓練學生的閱讀技巧，掌握閱讀方法，形成閱讀力。

（二）以有效任務深化閱讀體驗

在小學英語閱讀教學中，我們可以從發展學生的閱讀興趣入手，提供充分的閱讀時間、閱讀指導，設置水平相當的有效任務，激發學生內在的閱讀動機，提高閱讀參與度。以教科版六年級下冊Unit 8 Early years of Deng Jiaxian為例，筆者首先設疑：誰是鄧稼先;接著圍繞主題任務“學校的公眾號要推送科學名人堂”，讓學生查找鄧稼先的相關資料，小組完成人物簡歷進行匯報，班級評選優秀文稿送審學校宣傳處，最后以公眾號的推送檢驗任務的達成。通過任務的布置，學生對課文產生了濃厚的興趣，閱讀動機一下子被激發。

（三）以有效任務培養閱讀習慣

美好的閱讀體驗是培養良好閱讀習慣的情感基礎，在獲得美好閱讀體驗的前提下，教師可以閱讀任務為指導，引導學生積淀閱讀量，在強化閱讀技能的同時逐漸養成閱讀習慣。學生的閱讀習慣的養成，與教師布置閱讀任務的有效性有著必然的聯系。這就要求教師以研究者的心態對待閱讀教學，確保閱讀任務的有效性。

（四）以有效任務激發思維品質

在語篇教學中，有效任務的設置有助于激發學生思維品質的發展。教師可以根據教學內容，設計一系列任務，環繞學習主題，將知識點結合起來，形成相互獨立、有中心、有序的任務環，在開展分析、理解等思維活動中提升學生的思維品質。以教科版六年級下冊Unit 4 We can save the animals為例，在課前，教師可分配任務，引導學生查找瀕危的動物種類，分析致其瀕臨滅絕的成因等;在課堂上，以課文的標題和插圖為導向，引導學生合理猜測主題，在觀察、分析、處理中有效地鍛煉學生的思維品質，引導學生帶著思考走進主題閱讀。

課題組通過課題研究，在課堂上實施任務型教學，學生在閱讀過程中完成一系列任務，找到掃清閱讀障礙的鑰匙，找出閱讀教學中任務配置的最佳方法，并把閱讀的成功經歷遷移至難易程度相當的閱讀材料中學習，不斷積累閱讀的素材及學習的方法，成效顯著。在今后的教學中，還可以深化課題的研究，推廣課題成果，實現全年段的覆蓋，為切實提高學生的閱讀力，為可持續學習語言奠基。

責任編輯 ? ?黃佳銳