小學低年級勞動實踐活動形式的實踐研究

何倩文

一、學校開展低年級勞動實踐研究的背景

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。2020年7月，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確了學段的要求，如小學低年級：以個人生活起居為主要內容，開展勞動教育，注重培養勞動意識和勞動安全意識，使學生懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果。由此可見，國家對學生勞動教育日益重視，而從另一側面說，對學生的勞動教育存在一定程度的缺乏，需要加強。

課題組曾針對“孩子生活自理情況”和“孩子缺乏勞動的原因”進行過低年級調研。從結果可見，在家庭中，角色的過多替代導致了孩子一旦離開父母就會成為行動上的“巨嬰”，生活無法自理。

低年級的學生年齡小，自理能力較差是可以理解的，但不代表很多事情都要由大人包辦。從學生長遠發展的角度看，如果學校在低年段就重視學生的勞動實踐教育，與家長達成共識，對孩子加以正確教育和耐心引導，幫助學生養成自覺的勞動意識，對學生往后的發展會大有益處。

二、確立小學低年級勞動實踐活動的內容

針對小學低年級獨特的年齡發展特點，同時我們切實考慮《指導綱要》所明確的小學低年級的要求，確定以學生個人生活起居（下面歸類為技能練習活動）為主要內容。為了讓勞動教育更全面和有趣味性，我們商量確定了低年級勞動教育四個版塊的內容。（見表1）

技能練習活動板塊是最重要的，包含自我服務系列和班級勞動系列。這一板塊以學校勞動教育為主，家庭勞動實踐為輔的方式，課題組確定相關的勞動教育內容。（見表2）

勞動教育要實現向家庭延伸，經過課題組老師們的充分考慮，并與家長們商量討論，我們確定了一、二年級的家庭勞動教育內容，引導家長在家里創設機會，給學生一定的勞動實踐機會。

三、探究小學低年級勞動實踐活動的形式

（一）技能練習天天進行、日日進步

1.微視頻點亮學習熱情

德育處和班主任商量選擇一些家務或班務勞動，如掃地、拖地、整理書包、擦黑板、收拾講臺等，錄制勞動微視頻，教孩子相關的方法，進而在日常進行訓練操作，讓學生在反復勞動中養成勞動習慣。錄制視頻要兼具趣味性和實用性，我們一般選取真實的情境，發動學生和老師一起錄制，有的學生特別擅長某樣勞動，可以邀請家長在家里幫助孩子拍攝，這樣的微視頻生活味更濃。學生看到熟悉的場景、老師和同學，自然而然就被吸引住了，更能調動學生的學習興趣。將微視頻定期發布到班群，可供家長和孩子反復觀看，同時也能提高家長們參與勞動教育的意識。

2.微作業點燃實踐愿望

為了更好地跟進課堂勞動教育的效果，幫助學生形成持久的勞動熱情和習慣，課程組制定每周勞動微作業。

（1）“勞動我會學”。布置低年級學生在家觀察、學習家人怎樣料理家務，先觀察再學習實踐，用繪畫的形式記錄下來，還鼓勵學生在全班同學面前邊做邊介紹，與同學分享，學生互評。

（2）“勞動爭星星”。引導學生回家后，為父母做力所能及的家務，并把勞動經過和心情寫進日記里，請父母簽字表示認可。經父母認可了的勞動，可以向班主任換取特制的星星，星星積累到一定數量就可以換取小禮物。

（3）“堅持勞動我能行”。表格列出學生在家一周的勞動實踐情況，有勞動時間、勞動內容、學生完成情況及家長意見等，周一帶回學校交給老師，老師給予評價。

3.微活動體驗勞動樂趣

從兒童立場出發，為了讓他們更能體驗勞動的樂趣，同時檢測學生對相關勞動技能的掌握程度，班主任會靈活利用一些時間玩各種游戲，比如提前一點下課，讓同學們玩“看誰收得快”的游戲，看看哪些同學收拾桌面和把相關書本放回相應文件袋所用的時間最短。放學也可以玩，就比比誰收拾桌面和書包最整齊，而且速度快。在學校層面，我們在五一勞動節舉辦了“勞動技能大賽”，每個學生都上臺折衣服，同臺競技，互相學習比拼，勞動活動氛圍濃厚。

（二）勞動實踐感受生命成長

低年級學生天然地更親近大自然，跟蔬菜、小花、小草打打招呼，認識它們的名字，記下它們的樣子等都能讓學生興奮。學生走進小菜園，手中握著紙和筆，畫一畫自己喜歡的蔬菜，寫一寫它的名字;回到教室說一說它的樣子，樂在其中。趁著大好春光，有的班級還繼續開展了“播種春天”活動，學生選擇播下一顆種子或是種植一棵小植物，給它們澆水，觀察其生長，初步了解一些簡單的種植勞動。

（三）設計創作鼓勵張揚個性，集體合作

中秋節的燈籠設計大賽，教師節的卡片設計比賽，還有給校園的花草、菜園的蔬菜設計小名片活動等，我們會跨學科地請美術科和綜合實踐科的老師一起參與，提前布置學生充分準備材料，鼓勵課上一起動手創作，主要以小組為單位集體創作，老師們會給予很多的創意指導。匯聚小組力量，一起剪剪貼貼、涂涂畫畫，最后在班級展示。

（四）職業體驗培養小主人翁意識

在“班級管理員”體驗活動中，一年級班主任發動學生一起擬定班級的勞動小崗位，大到書包柜的管理、講臺的保潔，小到粉筆頭的整理，都一一設置崗位，學生自由自主認領，然后定期輪換。班級真正做到“事事有人做，人人有事做”。二年級班主任就把更多的班級管理主動權給學生，以小組為單位，不同的小組集體包干一定的崗位，由小組長每天檢查、登記，大組長評分，班主任教給小組長和大組長一定的檢查和落實方法。第一周每天匯報小組情況，第二周開始每周一次由小組長匯報小組的情況，由老師和大組長一起為他們加分。

當學生漸漸掌握了一項項勞動技能，并運用它很好地為他人、為班級服務，他們知道了“人人都要勞動”“我可以做得很好”，小主人翁的意識就形成了。

四、探究小學低年級勞動實踐活動展示和評價的形式

學校的勞動教育要走進學生的心里，才能讓他們真正享受到其中的樂趣。低年級的學生偏形象思維，偏直觀感受，所以可視化的獎勵評價更有利于快樂接受。

班級設置“咔嚓勞動角”，上面粘貼著學生在家里或是在學校的精彩勞動瞬間，以這種方式讓學生的勞動過程和效果可視化。孩子課余在這里流連忘返，看照片的孩子頗感興趣，照片的小主人津津樂道，這樣愉悅的交流讓勞動的美好自然生發，點亮了孩子們“人人都要勞動，勞動光榮”的意識。我們還設置“微作業”展示角，展示學生的周作業，定期更換，每一個學生都有展示的機會。

有的班級后面還裝飾了一棵醒目的大大的“蘋果樹”，上面的“蘋果”是孩子們用自己的勞動換來的，是班主任對孩子的肯定和表揚。孩子們的勞動興致越來越高，“蘋果樹”結的“蘋果”越來越多，一個個紅撲撲的“蘋果”就象征著孩子們熱愛勞動的真誠之心。不同的班級有個性化的展示操作，就這樣讓勞動評價可視化，我們仿佛看到了孩子心中那棵勞動之樹也在茁壯成長。

【本文系順德區教育科學“十三五”規劃小課題《小學低年級勞動實踐活動形式的實踐研究》（課題批準號：SDX2020222）研究成果之一】

責任編輯 ? ?錢昭君