網絡環境視域下優秀傳統文化校本培訓探究

晏利紅

隨著網絡環境的發展，可汗學院實踐的“翻轉課堂”模式在現實中取得巨大的成功?；诰W絡的“慕課”（大型網絡公開課）為千萬人提供了前所未有的學習機會，從而催生了“基于網絡的新型培訓模式”等學術研究成果。為探索優秀傳統文化校本培訓具有系統性、長期性的指導，我們借助網絡環境視域下的方法與手段，以優秀傳統文化為內容，開展了校本培訓方式的研究，逐步形成了三種樣態。

一、專家骨干引領式

是指由學校制定課程方案，定時（寒暑假教師集訓時間，或者學期中進行主題研修月）、定人（由專家及骨干教師開設課程）、定點（釘釘群、UMU等），組織全體教師進行的優秀傳統文化在線研修。內容可以包括文化通識課程、學科研修課程以及學校特色課程。

2020年寒假，學校開展了一次為期五天的“專家骨干引領式”校本培訓，邀請中山市知名傳統文化專家在釘釘開設“優秀傳統文化課程的實施路徑”直播課程;同時來自區內三所學校的語、數、英、音樂、舞蹈、書法、美術等九位骨干教師依據各自的專長，在釘釘上直播了九門不同內容的在線研修課程，充分發揮了網絡環境的優勢。

二、“自學·交流·點撥”式

是指教師圍繞專題進行線上線下混合研修，時間跨度可以一個月、一個學期或更長。學校連續三年邀請中山市書法協會副會長賀溪陽指導教師書法，并開展了為期三年的教師每月書法線上打卡活動。專家每月發布主題、示范和作業，從試寫春聯，到學習王羲之《蘭亭序》、趙孟頫《洛神賦》，到“二王”“宋四家”的尺牘，再到米芾的《方圓庵記》，教師自學研修。學校對系統記錄的每月完成二十次打卡練習的學員進行獎勵。教師線上展示作品，交流心得，同伴互相點評，反饋意見。專家定期在小打卡平臺進行點撥，推出優秀作品置頂。這樣的培訓，促進了教師書法學習氛圍的形成，使教師書法基本功得到很大提升，并且在踐行中深刻體驗到了優秀傳統文化精神精髓。

三、案例實踐式

是指在網絡環境視域下，創造一種能引導教師參與教學活動的情境，讓老師們先利用網絡學習資源學習，隨后又利用這些學習資源指導學生學習的培訓課程。

2020年初，正值新春佳節，突如其來的新冠肺炎席卷全國，學校積極響應教育部號召，迅速出臺了“停課不停學”方案，其中包括以“二十四節氣”為主題的中華優秀傳統課程。但是老師們之前并沒有經過專題培訓。學校充分抓住疫情帶來的教育機遇，迅速行動，積極探索，開展了“案例事件式”校本培訓課程：組建骨干教師研發團隊，設計、撰寫、打磨、錄制了課程資源包，提供高質量的課程資源，結合釘釘、UMU、學校微信公眾平臺等在線學習App推送，先組織教師學習，再由教師引導家長、學生開展高質量的“線上學習”，在交流、反饋、互動中實現翻轉課堂，實現線上學習與線下學習的無縫對接，為教師的專業發展和孩子的成長奠基。

“微課學習”注重個性探索與知識建構，“趣味活動”注重教師的體驗與協作，“科學探究”通往更深層學習，豐富學科視野。整個校本培訓重營造氛圍，在實踐活動中激發彼此的靈感，實現群體智慧的共創與共享，激發教師學習需求和興趣，彼此建立連接，進行交互性學習。三位一體，多元驅動，引領教師形成螺旋上升的良好科研態度和付出持久的研究行動，優化同伴影響。

通過三種優秀傳統文化培訓方式，學校開展了三年網絡環境視域下教師優秀傳統文化校本培訓，取得了明顯效果。一是增強了教師傳承優秀傳統文化的責任感和使命感，增強了教師的文化自信;二是能以學科為載體，積極應用拓展，設計學習活動，提升了教師教學技能。近三年來，學校近六十人次在各級各類優秀傳統文化課堂教學比賽、吟誦比賽、課件資源比賽、微課設計比賽、項目式學習中獲獎。三是促進了學校發展，學校先后榮獲廣東省藝術特色學校、中山市第二批優秀傳統文化示范校等稱號。

責任編輯 ? ?李少杰