美好教育視域中的全境式“心育”探索

羅曉

美好的教育需要美好的心育，因為心育是普照心靈的陽光工程，也是激勵奮進的希望工程。但由于心育專業性很強，所以學校過去主要把教育任務交給德育部門，由心理健康教師主要負責。師資的不足時常導致學校心育缺位。怎樣解決這一問題？我們開始嘗試推進全境式心育。

一、進行全境頂層設計

1.樹立科學的心育理念

小學的重點是發展健康心理，預防心理問題。為了預防學生發生心理問題，發展學生健全人格，學校月月開展主題教育活動，各項活動分年級開展，學生自主選擇項目，讓不同潛能優勢的學生找到自我實現的渠道。心育從面向全體到關注個別，從抓預防促發展到關注問題矯正，全境展開。

2.確立明確的心育職責

學校心育領導小組由校長牽頭，學校各處室和心育指輔導中心組成，所有黨政部門在心理健康教育中負有相應的管理職責。

3.構建配套的心育機制

校長領導心育團隊，將心育與其他工作有機結合。構建“三導”運行機制：行政督導，中心指導，專家引導。搭建“三級”工作平臺，任課教師滲透心育，班主任開展心育活動，中心專門輔導。 落實三項心育功能，發展性、預防性、彌補性，不同崗位的教師達成不同心育功能。抓好三個定位，關注全體學生，培養健全人格;關注學生個別差異，開發心理潛能;關注有心理與行為偏差學生，開展心理輔導，及時引導家長給予轉介。

二、開展全境教育引導

1.任課教師滲透心育

構建共榮課堂，引領學生成長。為了幫助學生實現自尊、自信、自立、自強、自勉，教師創設有利于潛能釋放的學習環境，考慮學生心理需求，運用各種心理學效應建構適合學生的課堂，組織各種體驗活動，讓每一位學生有獲得感。其次找準心育的結合點、融合點、滲透點，以潤物細無聲方式引領學生心靈成長。

優化成長生態，減少師源性或生源性傷害。在采取懲罰措施時，要求教師注意保護“面子心理”，防止“困獸心理”，既讓學生認識錯誤，又不使學生感到絕望，將懲戒和鼓勵結合起來，使學生有信心去面對錯誤、改正錯誤。

引導發現優勢，增強學生自信。教師努力發掘學生潛能，用誠心、愛心、細心、恒心、慧心發揮學生優勢，增強學生自信。教學即時評價中，教師要發現學生心理品質中的健康因素，進行強化、遷移，依據行為主義理論，設計班級或課堂獎勵制度。

運用增值評價，激發成長動力。學校倡導采用“欣賞式”增值評價，主張挖掘學生潛力，肯定其優勢，珍惜其進步，彰顯其成功。帶領學生發現自身優勢，堅持學習，體驗收獲。培養學生堅定的意志，引導學生憧憬美好未來，面對困難做正向關注與思考，追求持之以恒而實現量變到質變。

2.班級管理關注心育

預防心理問題發生，學校通過帶領師生認識心理狀態與身心疾病之間的關系，從而提高心理素質，自覺調整心理狀態，增強免疫力和社會適應能力，達到心理預防的目的。班主任在班級管理中進行預防性心育，有明顯的針對性、靈活性、系統性。所以，我們提出：將心理健康教育納入班主任的班級管理，關照學生學習、交往、情緒、行為，構建現代班主任工作新模式。

班主任首先做到：嚴而有格（制度），嚴而有度，師生距離遠近適度;管理權限管放適度;管理手段剛柔適度;問題處理緩急適度;熱愛學生冷熱適度;氣氛控制動靜適度，建立良好師生關系。其次嚴慈相濟，努力做到：身教多于言傳，肯定多于否定，激勵多于約束，務實多于務虛，有效培育學生積極心理。

進行管理自主。引導學生民主參與班規制定，設定班級及個人發展目標，組建班干部隊伍并建立相應的輪換制度，形成“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局。學生在學習討論中，理解認同班規，在持續遵守班規中，形成自律習慣。這樣做實現了多重作用：一是使學生獲得了自尊感、歸屬感、主人感;二是在和他人互動中發現問題，引發思考，有利于形成寬容、誠實、有責任感等心理素質。

組織豐富活動。通過文化、藝術、科技、體育等活動增強學生活力，發展潛力，豐富學生自我認識水平。在社會實踐活動中，引導學生及早全面了解社會、認識社會、理解社會，以便調節心理失衡狀態。開展團隊心理輔導，寓教于樂，豐富學生體驗，發展學生人格。每天開展跑操，堅持運動一小時，每學期開展“趣味運動會”;每天組織唱班歌、誦讀經典與童謠。實現體育健康身心、藝術點亮生命的目標，不僅豐富生活，也調節學習。

進行無障溝通。班主任要學會耐心傾聽學生，在表示同感、理解基礎上，與學生共同分析自身成長中的問題，通過詢問引發學生的自我反思，提高自我認識能力，盡可能多地站在協助解決問題的角度，提出多種建議供學生選擇。實踐表明，協助式溝通可以啟發學生的自悟。

營造溫馨氛圍。為了讓學生心靈中有一個溫馨的港灣，各班努力營造“家庭”般的氛圍，環境布置如家一般溫馨，讓學生對班級有家的感覺。班主任努力做學生喜歡的老師，抓住學生的生日、“六一”、迎新年等契機，送去鼓勵與祝福，讓學生感受到老師的關愛。學生為難時，給予適時適當的幫助，讓學生感到老師是可依靠的。

3.心育輔導中心專業“輔導”

如果學生因為某種原因出現心理異常甚至心理疾病，由心育中心進行心理輔導，通過轉變健康觀念，克服心理缺陷和消極心理，消除心理障礙，增進心理健康，起到心理彌補的效果。心育中心做到隨時接訪，提供專業化服務。在“知音小屋”對學生進行心理疏導、運動調節、認知調整、系統脫敏等，較為嚴重的轉介到醫院進行專業心理治療。

4.心育聯盟延伸到家庭

學校每學期舉辦一次家長學校，為家長提供適齡適合的教育。用“惠家教”幫家長解惑。用班級家長聯系群，反饋學生表現。建立家校教育聯盟，本著家校“命運共同體”助力孩子成長成才，確立行動宣言：盡最大努力保障孩子全面教育，一路相隨;盡最大努力解決家庭教育困惑，溝通無限;盡最大努力幫助學生提高學業成績，通力配合。“家校教育聯盟”設教育中心、服務中心、協作中心、活動中心，進行家庭教育咨詢，協調家校關系、推進良好家風培養，促進家校教育同頻共振。

三、提供全境服務保障

1.提高師資專業水平

學校在充分運用省、市、區師訓教育平臺和學習交流活動、提升心育專業化水平的同時，開展教師“五心”修煉：一是愛心，關愛每一位學生，開發其潛能;二是懂心，懂得學生心理發展規律，了解其心理狀態;三是童心，學會站在學生的視角看待他們成長中的問題;四是育心，根據學生年齡特點和心理狀態，有針對性開展心育活動，提升學生心理素質;五是知心，就是以心換心，感動學生，根據學生興趣、動機，及時化解心理問題和障礙。

教師的心理狀態直接影響到工作，為此學校十分重視教師心理維護，請市心理輔導專家做“教師情緒管理”專題輔導，客觀分析教師的現狀和可能遇到的困惑，提出解決方案。設立“校長有約”接待日，教師有難處可與校長約見，面對面聊，校長對于教師提出的要求，能解決的盡快解決，暫時解決不了的給予解釋，不僅打開教師心結，也給教師心理滿足和精神支柱。建立“團隊互助”，共同制定“陽光心語”，開展“團建活動”，遇到家長不理解、不配合、易沖動的事，同事幫忙化解，辦公室成為每位成員的“溫馨安全的港灣”。

2.開齊上好心育課程

落實心理健康課程，全面提升學生心理素養。選派專業水平高、懂學生的優秀班主任做心育課程教師，選擇北師大、華中師大等學校的教材進行整合，根據學生實際，落實兩周一次的心理健康教育課程。

3.優化心育工作條件

學校在功能室緊缺情況下，保障“心育工作坊”“團輔室”和心育長廊建設，配足配齊各項設施設備。方便開展咨詢與個別輔導，確保開放時間每周不少于20小時，每天有骨干心理教師值班。做好社區陣地建設和社區聯系，依托家委會，聯系小區物業不定期舉辦親子心理團建活動。

責任編輯 ? ?李少杰