兒童音樂劇在幼兒園教學中的意義

【摘要】在學前教育階段，音樂教育是非常重要的模塊，不僅可以提高幼兒的音樂審美能力，同時也能夠較好促進幼兒的身心健康發(fā)展。當前我國很多幼兒園都開始重視音樂教育，同時也開始應用兒童音樂劇來提高音樂教育的綜合效果。本文先闡述了兒童音樂劇在幼兒園教育中的重要意義，接著結(jié)合當前我國幼兒園教學的實際情況，探索了兒童音樂劇的具體應用現(xiàn)狀，最后從多個方面探究了兒童音樂劇在幼兒園教學過程中全面應用的有效措施，有利于兒童音樂劇發(fā)揮較好的作用與價值。

【關(guān)鍵詞】兒童音樂劇；幼兒園教育；音樂創(chuàng)作；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）19-077-03

【本文著錄格式】魯凌云.兒童音樂劇在幼兒園教學中的意義[J].中國民族博覽，2021，10（19）：77-79.

基金項目：江蘇省2019年度高校哲學社會科學研究一般項目，兒童音樂劇走進幼兒園的實踐研究（課題編號：2019SJA1786）。

在我國幼兒園教育活動中，音樂劇已經(jīng)成為一種非常重要的教育方式。在將兒童音樂劇引入到幼兒園教育活動中以后，幼兒參與學習的效率得到了顯著提升，同時也使得幼兒可以接受音樂藝術(shù)的熏陶。但是需要注意的是，我國在兒童音樂劇方面發(fā)展起步比較晚，同時兒童音樂劇在學前教育階段中的應用經(jīng)驗也存在較多不足。這種情況也使得部分幼兒園教師在應用兒童音樂劇模式的時候，整體教育活動表現(xiàn)出了一定的僵硬情況，不利于充分發(fā)揮兒童音樂劇的價值，有必要對其進行全面深入的分析與探索。下面也主要以此為切入點，談一談兒童音樂劇在幼兒園教學中的應用意義。

一、兒童音樂劇在幼兒園教學中的重要意義

兒童音樂劇在幼兒園教學過程中具有非常顯著的應用意義，可以較好強化幼兒園教學的綜合效果，同時也有利于幼兒群體的身心健康成長。這里也從多個方面探索兒童音樂劇在幼兒園教學中的重要意義。

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的社交合作能力

對幼兒來說，相互交流可以較好提高他們的情感互動水平，同時也可以促使幼兒跟其他同伴進行交流，提高幼兒的社交合作能力。這主要是因為兒童音樂劇是一個集體節(jié)目，要求多個幼兒共同參與其中，并結(jié)合自己在音樂劇中的角色進行各類演出[1]。比如在兒童音樂劇《三只小豬》當中，三只小豬使用不同材料建設(shè)了房子。幼兒在表演不同小豬的時候，需要結(jié)合不同小豬的具體行為與特點，選擇合適的表演方式，同時還要跟其他幼兒進行合作交流，共同跟大野狼對抗。通過這部兒童音樂劇，幼兒就可以充分認識到集體智慧的價值，以及如何跟其他人進行合作。

（二）有利于提升幼兒的創(chuàng)造性能力

兒童音樂劇也可以較好提高幼兒的創(chuàng)造性能力，使得幼兒自身天馬行空的想法可以在音樂劇中得到較好的展現(xiàn)。事實上，很多兒童音樂劇都是比較開放的，并沒有絕對限制幼兒的表現(xiàn)。幼兒在音樂劇中不僅僅可以感知音樂劇本身蘊含的內(nèi)容，同時也可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，思考音樂劇表現(xiàn)出來的問題，實現(xiàn)音樂劇表演活動的創(chuàng)新。對教師來說，如果能夠充分認識到音樂劇的這類教育功能，那么就可以取得更好的教育效果。比如在兒童音樂劇《小魚的夢》教學過程中，本身小魚在大海中尋找媽媽的過程并不詳細。但是很多幼兒都認為小魚尋找媽媽的過程肯定充滿艱難，因此教師就可以結(jié)合幼兒的想法和生活經(jīng)驗，進行音樂劇的創(chuàng)編，設(shè)計一些搏斗鯊魚、抵抗暴風雨等各類劇情。通過這種方式，幼兒的創(chuàng)造思維就可以在音樂劇表演過程中得到較好的展現(xiàn)，切實提高了音樂劇的表演效果。

（三）有利于幼兒形成良好的品質(zhì)素養(yǎng)

兒童音樂劇也有利于幼兒形成良好的品質(zhì)素養(yǎng)，促進幼兒的健康成長。幼兒本身就處于身心發(fā)展的初級階段，同時他們的思想和價值觀在這個階段也具有較強的可塑性。相較于其他教育階段來說，學前教育階段針對幼兒性格品質(zhì)進行教育要比知識教育更加重要。兒童音樂劇在教學活動中的全面應用，也可以面向幼兒傳播正能量，促使幼兒形成正確的價值觀。事實上，很多兒童音樂劇都富有教育意義[2]。比如在兒童音樂劇《白雪公主》當中，白雪公主一個人唱歌、跳舞等活動都會顯得非常無聊。但是她跟七個小矮人在一起以后，七個小矮人幫助白雪公主最終獲得了幸福。通過這個兒童音樂劇，就可以讓孩子知道在生活中應該跟其他人合作，同時還要顧及其他人的感受，最終形成主動跟其他人進行合作、交往的良好品質(zhì)。

（四）有利于改變幼兒園教學格局

兒童音樂劇在教學活動中的應用，也可以較好改變幼兒園教學格局。一方面，兒童音樂劇本身就具有較強的教育價值，使得幼兒可以沉浸在音樂劇的情境環(huán)境中，潛移默化的獲得各類教育知識。對教師來說，積極引入兒童音樂劇也可以顯著提高教學效果，促進幼兒身心健康發(fā)展。與此同時，使用兒童音樂劇也能夠較好優(yōu)化教學氛圍，使得幼兒在快樂的環(huán)境接受教育內(nèi)容，同時也可以通過幼兒在兒童音樂劇中的體驗，將其內(nèi)化到自身行為和思想認知等方面。另一方面，兒童音樂劇在幼兒園教育活動中的應用，可以較好轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學理念[3]。即當前部分幼兒教師沒有真正明確幼兒品質(zhì)教育和價值教育的重要性，過于重視知識傳輸，導致教學活動可能會損傷幼兒的身心健康。但是在全面引入兒童音樂劇模式以后，教師就可以轉(zhuǎn)變自身的教學方式，并充分感知兒童音樂劇的價值，最終也就可以帶動幼兒園教育活動的優(yōu)化與創(chuàng)新。

二、兒童音樂劇在幼兒園教學中的應用現(xiàn)狀

（一）兒童音樂劇在幼兒園教育活動中的普及程度

通過上文分析可以知道，兒童音樂劇在幼兒園教學中具有非常顯著的應用價值，可以取得較為突出的教育效果，同時也能夠促使幼兒的身心健康發(fā)展。目前我國很多幼兒園已經(jīng)充分認識到了兒童音樂劇在學前教育階段中的重要應用意義，同時也將其引入到了教學活動中，使得兒童音樂劇在幼兒園教育活動中的普及程度非常高。在引入兒童音樂劇元素以后，幼兒在教學活動中的參與度也顯著提升，可以主動探索教育內(nèi)容，最終也能夠取得較好的教學成效。對幼兒園教師來說，在組織開展兒童音樂劇活動以后，他們對學前教育任務(wù)與目標的認知水平也得到了顯著提升，使得學前教育活動可以在后續(xù)時間里得到較好的開展。

（二）兒童音樂劇在幼兒園教學中應用存在的問題

雖然兒童音樂劇在幼兒園教育活動中取得了較好的應用效果，但是目前也存在較多問題，使得教育活動無法取得預計的教學成效，具體集中在四個方面。第一，部分教師并沒有充分明確兒童音樂劇的價值。一些教師認為兒童音樂劇就是給幼兒提供娛樂玩耍的方式，因此在制定兒童音樂劇教育活動方案的時候處于被動的態(tài)勢，很難充分發(fā)揮兒童音樂劇的價值與作用。第二，兒童音樂劇教育模式中各個幼兒的參與水平不足[4]。部分教師在應用兒童音樂劇教育模式的時候，沒有充分關(guān)注幼兒對兒童音樂劇的想法與認知內(nèi)容，導致幼兒只是被動參與到兒童音樂劇教育模式中，很難凸顯幼兒的創(chuàng)新意識，最終導致音樂劇很難激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。第三，兒童音樂劇表現(xiàn)比較單一。即部分教師在使用兒童音樂劇模式的時候，過于依賴一些現(xiàn)成的音樂劇，同時也沒有搜集多樣化音樂劇，導致音樂劇內(nèi)容和形式都比較單一。在這種情況下，兒童音樂劇就很難真正吸引幼兒的注意力，甚至導致部分幼兒對兒童音樂劇產(chǎn)生了心理抵觸。第四，兒童音樂劇的合作創(chuàng)新教育能力沒有得到較好的展現(xiàn)。即部分教師在開展兒童音樂劇活動的時候，沒有有效引導幼兒進行積極交流，使得兒童音樂劇的內(nèi)部活力存在顯著不足。這也使得幼兒的合作創(chuàng)新意識很難得到較好的展現(xiàn)，不利于促進幼兒的健康成長。

三、兒童音樂劇在幼兒園教學中的有效應用策略

兒童音樂劇在幼兒園教育活動中可以發(fā)揮較好的作用，因此各個幼兒園應該充分重視兒童音樂劇在具體應用過程中存在的各類問題，并結(jié)合幼兒園教育實踐經(jīng)驗，針對這些問題進行剖析，提出針對性的解決對策，使得兒童音樂劇可以發(fā)揮較好的作用。

（一）充分明確兒童音樂劇的價值

兒童音樂劇在幼兒園教育活動中的應用，不僅僅能夠通過幼兒的行為習慣和性格特點進行教育，同時也滿足了幼兒的情感訴求，激發(fā)他們對音樂藝術(shù)的興趣，提高幼兒的綜合音樂素養(yǎng)。除此之外，基于兒童音樂劇的教育活動也可以更好貫徹寓教于樂的相關(guān)理念，使得幼兒可以全身心沉浸在教學情境中，體驗兒童音樂劇中蘊含的教育理念。因此各個幼兒園應該在平時的時候，積極針對內(nèi)部教師展開兒童音樂劇價值的相關(guān)教研活動，使得內(nèi)部教師可以較好認識到兒童音樂劇的重要作用，轉(zhuǎn)變自身對兒童音樂劇的認知水平。在具體開展教研活動的時候，組織者可以通過真實案例以及案例數(shù)據(jù)，直觀展示兒童音樂劇的教育作用，使得兒童音樂劇的價值可以得到較好的凸顯。與此同時，幼兒園也可以考慮在后續(xù)時間里構(gòu)建兒童音樂劇的相關(guān)制度。即直接將兒童音樂劇納入到教學任務(wù)中，并作為評價教師教學能力和教學效果的重要指標。這樣以后，幼兒園教師對兒童音樂劇的認知水平就可以顯著提升，更好發(fā)揮兒童音樂劇的價值。

（二）引導幼兒主動進行音樂劇創(chuàng)作

教師在應用兒童音樂劇的時候，也應該引導幼兒主動參與到音樂劇創(chuàng)作過程中，提高幼兒在音樂劇創(chuàng)作活動中的綜合體驗水平。事實上，大部分幼兒都有創(chuàng)作欲望，同時他們的想象力也比較豐富。如果能夠讓幼兒參與到音樂劇創(chuàng)作活動中，不僅可以使得音樂劇更加契合幼兒的思想，同時也能夠提高幼兒在兒童音樂劇表演過程中的自信心，更容易取得兒童音樂劇表演的成功。但需要注意的是，幼兒進行音樂劇創(chuàng)作活動需要他們具有一定的音樂基礎(chǔ)，因此這種方式不適合在小班幼兒群體中開展，最好在中班和大班幼兒群體中進行。在具體開展自主創(chuàng)編活動的時候，幼兒園教師應該引導幼兒充分發(fā)揮想象力，并弱化自身的教師形象，使得幼兒可以依托于自身的想象力與創(chuàng)造力開展兒童音樂劇的創(chuàng)編活動。但由于幼兒的身心發(fā)展層次有限，因此很難獨立完成音樂劇的創(chuàng)編。因此教師也可以充當合作者的方式，引導幼兒設(shè)計獨白，并共同探討音樂劇的細節(jié)調(diào)整內(nèi)容。這樣以后，幼兒就可以在兒童音樂劇活動中具有更強的自由度，進一步提高基于兒童音樂劇的教學活動的最終效果。

（三）提高兒童音樂劇的多樣化

在幼兒園教育活動中，教師也應該切實提高兒童音樂劇的多樣化。一方面，多樣化的兒童音樂劇可以帶來不同方向的教育作用，使得兒童音樂劇可以取得更好的教學成效。另一方面，多樣化的兒童音樂劇也可以較好提高幼兒群體對音樂劇的興趣水平，通過新穎的音樂劇內(nèi)容不斷吸引幼兒群體的注意力，使得基于兒童音樂劇的教育活動可以在較長時間內(nèi)都取得較好的教學效果。這也需要教師在平時的時候，針對幼兒群體積極開展興趣調(diào)查，明確班級內(nèi)各個幼兒對音樂劇的興趣點[5]。在這個過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)幼兒群體對很多童話故事、寓言故事、成語故事等內(nèi)容具有較好興趣。基于這種情況，教師就可以針對這些故事進行加工，給音樂劇創(chuàng)作活動提供較好的素材。在音樂劇表演方式方面，教師也可以融入多樣化元素。即教師可以考慮引入“故事接龍”等具有即興創(chuàng)編特點的音樂劇模式，使得幼兒可以結(jié)合自己的想法延續(xù)故事，優(yōu)化音樂劇的內(nèi)在氛圍，使得各個幼兒可以在兒童音樂劇中表現(xiàn)得更加自由。

（四）強化幼兒的合作創(chuàng)新能力

在較多幼兒園教學活動中，幼兒都成為音樂教學的“復制板”。即部分教師認為幼兒的音樂才能不高，只需要按照自己傳輸?shù)慕虒W內(nèi)容進行學習即可。這種情況也使得幼兒在音樂教學活動中表現(xiàn)出了非常顯著的被動參與態(tài)勢，很難發(fā)揮他們在音樂藝術(shù)方面的積極探索性，在兒童音樂劇方面也不例外。事實上，雖然幼兒音樂才能不高，但是不同幼兒擅長的音樂元素也存在一定差異，如果能夠充分引導幼兒在音樂劇中展開全面合作，就可以顯著提高音樂劇教學效果。比如在兒童音樂劇《螃蟹舞》中，教師就可以在結(jié)合幼兒性格特點、音樂藝術(shù)能力等要素的基礎(chǔ)上，將幼兒分為演奏組、舞蹈組和歌唱組三個組群，使得不同幼兒可以結(jié)合組內(nèi)任務(wù)進行音樂劇的表演。這樣以后，幼兒表演兒童音樂劇的難度就可以顯著降低，同時也可以顯著提高幼兒在兒童音樂劇表演過程中的合作水平，提高幼兒群體的團隊協(xié)作意識與能力。在其他兒童音樂劇的表演活動中，教師也可以多嘗試使用分組合作的方式，使得幼兒盡快學會合作交流，通過音樂劇模式提高他們的音樂素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

結(jié)語

綜合來看，兒童音樂劇在幼兒園教育活動中具有較為突出的應用意義，可以顯著提高幼兒的社交合作能力、創(chuàng)造性能力、品質(zhì)素養(yǎng)等，同時也可以帶動幼兒園教育體系的優(yōu)化與創(chuàng)新。因此幼兒園應該充分重視兒童音樂劇教育價值，同時還要在平時開展教育活動的時候積極引導幼兒主動參與到音樂劇創(chuàng)編活動中，使得幼兒的創(chuàng)新思想與意識可以得到較好的釋放。對幼兒園來說，也應該結(jié)合幼兒群體的實際需求，適當提高兒童音樂劇的多樣化，使得幼兒在兒童音樂劇中可以獲得較好的體驗。這樣以后，兒童音樂劇就可以在幼兒園教育環(huán)境中得到較好的應用。

參考文獻：

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[4]楊銘.利用音樂劇提高幼兒表現(xiàn)力的策略研究[J].成才之路，2019（9）：63-64.

[5]鄒少芬.音樂劇在幼兒園教學中的教育意義[J].時代教育，2018（14）：2，4.

作者簡介：魯凌云（1970-），女，江蘇省鹽城市人，本科，副教授，研究方向為聲樂教學與演唱藝術(shù)。