醫學院校嵌入式信息素養教育第一課堂與第二課堂有機結合模式實踐研究

馬 寧，王宗霞，孫建強，李曉紅，傅建剛，李 瑾

(1.包頭醫學院圖書館，內蒙古 包頭 014040；2.包頭醫學院基礎醫學與法醫學院;3.包頭市第八醫院;4.包頭醫學院研究生學院)

嵌入式信息素養教育旨在將信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等信息素養教育內容與學生的課程體系相融合，提高學生信息素養能力[1-2]。經過幾十年的探索實踐，國外嵌入式信息素養教育的模式已經非常成熟[3-6]。我國嵌入式信息素養教育模式以局部嵌入為主，嵌入的深度和范圍都不夠，靈活性也不足[7-9]。為此，本校圖書館設計了第一課堂與第二課堂有機結合的嵌入式信息素養教育，并進行了積極探索與實踐。

1 醫學院校嵌入式信息素養教育現狀

醫學院校是為國家、社會培養醫學專業人才，而醫學知識和醫療技術的快速革新，使得醫學院校的信息素養教育直接關系到醫學專業人才的終身學習和醫學科研。現階段我國部分醫學院校對于嵌入式信息素養教育進行了積極的嘗試，天津醫科大學圖書館建立學科館員制度，在學科館員的基礎上，通過嵌入校本部各院系及各附屬醫院專業課程，進行系統的嵌入式學科服務[10]。東南大學圖書館醫學分館和包頭醫學院圖書館分別嘗試將圖書館服務嵌入到醫學院的專業課程PBL教學過程中和第二課堂中[11-13]。但總體來說，我國醫學院校信息素養教育嵌入的范圍不足，靈活性也不夠。

2 第一課堂與第二課堂有機結合嵌入模式的建立

第一課堂與第二課堂有機結合嵌入將會形成專業課教師、文獻檢索課教師和學生三位一體，第一課堂和第二課堂有機結合，充分利用線上和線下的教學模式。

在醫學基礎專業課程《醫學細胞生物與遺傳學》第一課堂上，選擇性地講解與課程緊密結合獲取信息的內容，以及撰寫綜述如何查閱文獻的相關知識，實現理論知識層面上，醫學細胞生物與遺傳學知識以及文獻檢索課知識的融合嵌入，解決信息素養教育與專業課知識的斷層。

課后利用第一課堂以外的時間，線上和線下相結合的手段開展第二課堂實踐。兩門課程教師根據學生實際情況，事先將講授時間和內容，進行充分討論，合理安排。在第二課堂實踐中，形成若干醫學細胞生物與遺傳學相關綜述課題小組，學生根據自己興趣，自愿選擇并加入一個小組，獨立進行綜述寫作。兩門課程教師利用線上和線下相結合手段，有針對性地對學生的疑惑和困難進行輔導。第一，線下針對各個小組學生綜述寫作出現的具體問題(要求每個小組帶著問題來)，進行一到兩次第二課堂面對面輔導；第二，線上成立微信群，教師在移動終端推送信息素養和綜述寫作相關學習資料，并線上語音及時解答學生疑惑,使第二課堂針對性輔導不受時間、地點及形式上的限制，實現在實踐層面上，醫學細胞生物與遺傳學知識與信息素養能力的融合嵌入。

3 第一課堂與第二課堂有機結合嵌入模式的效果評價及分析

通過對比研究法，對比分析對照班(無文獻檢索課教師參與下，進行第一課堂與第二課堂綜述寫作)和試點班(進行第一課堂與第二課堂有機結合的嵌入式信息素養教育情況下進行綜述寫作)學生的信息素養狀況(信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四方面)，分析教學效果。問卷星在線發布兩份題目基本相同的調查問卷，一份在對照班級綜述實踐后(對照班)填寫，一份試點班級綜述實踐后(試點班)填寫，分別發放問卷140份，對照班和試點班回收有效問卷分別為130份和133份，回收率分別為 92.9 %和95 %。在被調查的263名學生中，對照班男生比例為23.85 %，試點班男生比例為24.81 %。統計結果利用SPSS19.0軟件，通過頻數統計和卡方檢驗，進行統計學分析。

3.1學生信息意識問卷調查結果及分析 信息意識是人們獲取所需信息的內在動因，是體現學生信息素養能力指標之一。將對照班和實踐班學生信息意識情況進行統計。見表1。

表1 學生信息意識調查

分析數據結果顯示，在信息重要性的認識上，對照班和試點班沒有顯著差異，但總體來說，對照班和試點班通過綜述寫作練習實踐后，97.72 %的學生已經認識到了信息的重要性。

3.2學生信息知識問卷調查結果及分析 信息知識是信息素養的基礎，是一切與信息有關的理論、知識、方法，是體現學生信息素養能力指標之一。將對照班和實踐班學生信息知識情況進行統計。見表2。

表2 學生信息知識調查

分析數據結果顯示，通過第一課堂與第二課堂有機結合的嵌入式信息素養教育的輔導，試點班學生與對照班的學生相比較，在關鍵詞和主題詞區分、第一作者和通訊作者的區分、及對于布爾邏輯運算符和綜述及其寫作相關知識等的認識有了顯著的提高。說明第一課堂與第二課堂有機結合的嵌入式信息素養教育在很大程度上提升了學生的信息知識。

3.3學生信息能力問卷調查結果及分析 信息能力是信息素養的基礎，是人們獲取、處理、利用創造信息的能力，是體現學生信息素養能力重要指標之一。將對照班和實踐班學生信息能力情況進行統計。見表3。

表3 學生信息能力調查

分析數據結果顯示，通過嵌入式信息素養教育，試點班學生與對照班學生相比較，在準確獲取文獻、擬定提綱、提煉信息形成綜述的能力方面都有部分提升，但從比例上來看，雖然比例有所提升，但輔導后能夠準確獲取所需文獻的學生比例僅達到49.62 %，同樣，對于提煉信息并形成綜述感到容易的學生比例也僅達到43.61 %。由此看出，第一課堂與第二課堂有機結合的嵌入式信息素養教育和學生綜述寫作的實踐，在一定程度上提升了學生的信息能力，但是，學生整體水平提升仍需要進一步的強化和輔導。

3.4學生信息道德問卷調查結果及分析 信息道德是在組織利用信息過程中，能夠樹立法治觀念，用道德規范自己的信息行為，也是體現學生信息素養能力的重要指標之一。將對照班和實踐班學生信息道德情況進行統計。見表4。

表4 學生信息道德調查

分析數據顯示，通過嵌入式信息素養教育，試點班學生與對照班學生相比較，在綜述寫作重要一環，引用他人學術成果時能正確標明出處方面的能力表現出一定的提升。由此看出，第一課堂與第二課堂有機結合的嵌入式信息素養教育和學生綜述寫作的實踐，在一定程度上提升了學生的信息道德。

3.5第一課堂與第二課堂有機結合嵌入模式滿意度調查 嵌入實踐后，試點班學生進行滿意度調查結果顯示，“此次第一課堂與第二課堂結合進行信息素養教育，你是否感到滿意”的問題，92.48 %的試點班學生表示“滿意”；在“經過此次教育實踐，你的信息素養能力是否有提升”的問題，95.49 %的試點班學生都表示有所提升。

4 第一課堂與第二課堂有機結合嵌入模式提升學生信息素養的思考

4.1增強情景運用，有效提升學生信息意識和信息知識 信息意識是信息素養的靈魂，是學生對于信息的內心渴求，包括獲取意識、傳播意識、安全意識等。信息知識是信息素養的基礎，主要包括理論知識和信息技術知識。當今社會，信息無所不在，大學生必須具備強大的信息意識，并掌握一定信息知識，才能適應未來的學習生活，養成終身學習習慣。通過醫學專業課第二課堂進行綜述寫作的情景運用，配合第一課堂與第二課堂有機結合嵌入式信息素養教育輔導能有效提升學生信息意識的同時，使其掌握更多的信息知識。

為了更好地提升學生的信息意識和信息知識，要注意以下兩點：第一，根據大學生的興趣特點，合理安排情景運用和第二課堂教學內容，提高學生信息意識。首先，從簡單實踐起步，在文檢教師和專業教師的全程輔導陪同下，通過文獻的查找和閱讀，解決學生感興趣的實際醫學問題，提升學生獲取信息的喜悅和成就感。然后，安排一些課題，或學生自選題目，進行信息獲取競賽或綜述文章選優投稿等形式，提升學生對于信息的內心渴求感。第二，文檢課教師需不斷提升自身信息素養能力，嘗試將更多的信息知識融合到情景運用和專業課第二課堂實踐中，一方面獲取學生的廣泛認同，另一方面在情景運用的同時，使學生有效掌握更多生澀、空洞的信息知識。

4.2加強兩科教師長期合作和對學生的長期輔導，有效提升學生信息能力 信息能力是信息素養的核心，包括收集信息、判斷信息、運用信息和創造信息等方面的能力[14-15]，直接決定學生信息素養的水平和層次。通過情景運用和第一課堂與第二課堂有機結合嵌入式信息素養教育可以有效提升學生準確獲取文獻、提煉信息并形成綜述等信息能力。但同時提示信息能力的提升，不是一蹴而就，需要“學生實踐-教師輔導-學生實踐”的模式、并在磨合形成的量變的不斷積累中，才能實現學生信息能力提升的質的飛躍。

為了更有效地提升學生的信息能力，需要做到以下幾點：第一、圖書館與各院系進行溝通，形成長期的協作關系，加強嵌入式信息素養教育嵌入的范圍及深度，并且定期開展信息素養的培訓和講座。第二、根據學生的興趣，安排豐富多彩的實踐活動，包括檢索技能競賽、綜述寫作競賽、優秀學生論文展讀等，在學生的長期實踐和兩科教師的定期輔導中，從根本上提升學生的信息能力。

4.3在情景運用下增強教師引導，規范學生信息道德 在網絡世界的人際交往，是通過機器進行的人與人的交流，同樣需要道德的規范，信息道德也成為信息素養的重要組成部分。但是相對于信息意識、信息知識和信息能力，信息道德的培養常常被忽略，導致大學生出現許多網絡不道德的行為，例如：網絡上抄襲過論文、發表或傳播過虛假信息等。在嵌入式信息素養教育中，信息道德的培養是非常重要且不可缺少的一環。這要求文檢課教師，在嵌入式信息素養教育的開展中，加強有關信息道德素養方面的引導。一方面，加強信息傳播法規、知識產權等的宣傳教育。尤其綜述寫作，需要大量引用前人成果，在此過程中，需教會學生正確引用他人學術成果。在親身實踐中，使大學生獲取信息途徑做到合理合法，尊重他人知識產權。另一方面，在情景運用下，引導學生提高對于信息的判斷和評價能力，讓學生面對網絡上的信息，具有反思和批判的意識，自覺抵制不法信息及不良信息的侵襲[16-17]。

4.4第一課堂與第二課堂輔導相輔相成、缺一不可 第一課堂與第二課堂的協同育人作用[18-20]一直是教學領域討論的熱點。第一課堂主要以教學大綱為依據，教師傳授知識的主渠道,而第二課堂的時間、地點較靈活，是學生主導的，注重于學生的自主性和創造性的培養。嵌入式信息素養教育需要與第一課堂和第二課堂有機結合，利用第一課堂的時間，注重信息素養各方面能力的統一教授、統一實踐以及學生積極性的引導，利用第二課堂，注重學生的自主實踐和個例輔導。只有第一課堂與第二課堂相輔相成，才能有的放矢地有效提升學生的信息素養。

5 結論

我館通過利用第一課堂著重學生的講授輔導，第二課堂時間針對性地跟蹤實踐輔導，學科館員配合專業課教師的模式，進行了基于第一課堂和第二課堂結合的嵌入式信息素養教育嘗試。教學實踐結果說明，學生在信息意識、信息知識、信息能力和信息道德方面都有所提升。總體來說，利用第一課堂和第二課堂結合的嵌入式信息素養教育受到了92 %以上學生的認可，對于學生信息素養能力的提升也是可行有效的。