“一帶一路”背景下石油化工國際化技術技能人才培養

頡 林 李 薇 宋學平 楊喜存 焦林宏 孟 石 張歆婕

（蘭州石化職業技術學院,甘肅 蘭州 730060）

2013年，習近平總書記提出“一帶一路”重大倡議，截至2021年10月26日，我國已經同140個國家和32個國際組織簽署206份共建“一帶一路”合作文件，合作規模、合作領域迅猛擴大[1]。“一帶一路”沿線國家巨大經濟發展潛力對于石化產業發展的需求巨大，為中國石化企業開拓海外石化市場帶來了重大機遇。然而，現階段沿線國家經濟模式與發展階段不盡相同，工業化進程不一，經濟發展水平、教育發展水平等差距明顯，“走出去”石化企業普遍面臨用工成本高（國內技術人員）、員工本土化進展緩慢等問題，企業運行成本居高不下，經濟效益與預期差距明顯。2016年7月，教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》文件（教外〔2016〕46號），旨在推進民心相通，提供人才支撐，實現共同發展[2]。深度融入“一帶一路”是中國教育的時代使命與歷史擔當，職業教育是中國教育的重要組成部分，是與經濟聯系最緊密的教育類型。隨著“一帶一路”的深入推進，迫切需要職業教育“隨船出海”，解決技術技能人才支撐不足的問題。

1 實施背景

蘭州石化職業技術學院（以下簡稱“學校”）是“雙高計劃”建設單位，石油化工技術專業群入選（A檔）。“國際可交流”是學校“雙高建設”的重要目標之一。自2016年起，學校緊跟“一帶一路”石化產業建設和國際產能合作，先后與尼日爾津德爾煉油有限公司、恒逸實業（文萊）有限公司等“走出去”企業合作，做了大量國際化技術技能人才培養的有益探索和實踐嘗試，有效解決了企業用工荒和員工本土化問題。“中國-文萊‘1+1+1’恒逸石化技術人才聯合培養項目”入選首批20個“中國-東盟高職院校特色合作項目”。在研究與實踐過程中，形成了“服務‘一帶一路’石化產業，培養國際化技術技能人才探索與實踐”的教學成果，具有可借鑒、可復制、可推廣的現實意義[3]。

雖然學校在當前背景下的人才培養已見成效，但仍存在三大問題亟待解決：一是開發兼顧多元化標準要求的專業教學標準較為困難，兼顧多種標準要求，適應“一帶一路”石化產業發展需要的專業教學標準、課程標準和考核評價標準制定較為困難；二是國際化技術技能人才培養所需教材、課程資源匱乏，國內石化類職業院校尚無開展國際合作的先例，雙語和英文版專業教學資源匱乏；三是雙語教學的專業課教師數量不足，具有國際視野、跨文化交流、能雙語教學的專業課教師短缺。

2 主要做法

2.1 多方協同，開發國際化專業教學標準

2.1.1 重塑人才培養目標，培養人才國際化能力

國際化技術技能人才培養是職業院校的重點工作之一。學校在石油化工國際化人才培養教學實踐中，把“國際視野”和“全球競爭力”融入人才培養的整體目標中，并對能力目標進一步劃分，將外語溝通能力、文化素養、專業技能等貫穿人才培養全過程。在教學實踐中，為學生使用外語創造環境，專門開設商務進階英語課程，訓練學生聽、說、讀、寫、譯五項技能。在教授專業課程中，采用雙語教學，提高學生的專業英語能力。通過經常組織恒逸學徒制學生與文萊留學生開展一系列交流活動，如中文技能大賽、籃球比賽、書法練習等，提升了“走出去”人才和本土化人才的語言表達能力和跨文化交流能力，使這兩類人才能以更開闊的視野看待不同的文化，為培養具有一定漢語和英語基礎、專業技能水平高、能促進雙方人文交流又通曉國際規則的石油化工國際化技術技能人才奠定基礎。

2.1.2 創新人才培養模式，開發國際化專業教學標準

通過調研“一帶一路”倡議石化項目實施過程中沿線國家的經濟發展水平、職業教育水平、人員結構及跨國合作對石油化工技術技能人才的需求，明確石油化工國際化技術技能人才的基本能力和素養。經過持續改進，形成了“雙主體、四階段、六對接”工學交替的人才培養模式。

組建由企業工程技術人員、現場專家和專業骨干教師組成的校企合作專業建設指導委員會，在充分的專業人才調研基礎上，對接國內國際石化產業標準，兼顧多種標準要求，形成專業論證報告，校企協同制定適應“一帶一路”石化產業發展需要的專業教學標準。

充分考慮石化產業和企業“走出去”對人才需求的困境，開發適應不同需求的人才培養方案（如圖1）。針對文萊本土化石化人才培養，開發了“三主體”育人、學生“三身份”并存的“1+1+1”三段式人才培養方案，即恒逸實業（文萊）有限公司的新員工首先在文萊職業技術學院（IBTE）完成1年的基本素養訓練及專業基礎知識學習，然后作為留學生到蘭州石化職業技術學院完成為期1年的專業知識學習及專業技能訓練，最后在企業進行為期1年的崗位實踐鍛煉；針對境外職業培訓基地石化人才培養，開發了“2+0.5+0.5”三段式人才培養方案，即前2年的基本素養、專業基礎和專業課程由文萊多科技術學院（Politeknik Brunei）和蘭州石化職業技術學院雙方教師在文萊完成教學，然后作為留學生到蘭州石化職業技術學院完成為期0.5年的專業技能訓練，最后0.5年在企業進行崗位實踐鍛煉；針對國內“走出去”石化人才培養，開發了“2+1”二段式人才培養方案，即作為學徒，前2年的基本素養、專業和專業技能訓練課程在蘭州石化職業技術學院完成，最后1年在企業進行崗位實踐鍛煉。

圖1 多段式國際石化人才培養方案

2.1.3 建立多元評價體系，保障國際化石化人才培養質量

充分發揮學校、學院、企業、學生的職能，探索構建四級教學質量監控體系，探究校內外質量評價信息互通機制，形成一個具有閉環反饋的內部質量控制與外部質量控制相結合的教育教學質量監控體系。學校積極營造教學監控體系創新研究的氛圍，教學質量監控評價手段日趨豐富、科學，將國際化石化人才培養納入ISO9001:2000國際質量管理體系。不斷完善教學診斷與改進，構建了以學習者為中心的PDCA教學管理診改體系，規范教學工作，提高教學管理質量。

圍繞國際化石化人才培養，充分發揮多主體作用，采取多主體聯動評價。對于本土化人才和“走出去”人才的評價，國內學校與海外學校、企業三方或雙方共同簽訂聯合培養協議，根據多段式人才培養方案，各自承擔人才的培養和評價，相互承認對方的學分，國內外學校互換學歷，突出“走出去”石化企業對人才評價的主體地位，企業設立獎學金，充分調動人才學習的積極性和主動性。建立多主體評價聯動機制，確保兩類人才的培養質量。

2.2 構建國際化課程體系，開發和引進教學資源

為培養一批具有一定漢語和英語基礎、專業技能水平高、能夠促進雙方人文交流又通曉國際規則的國際石化高端技術技能人才，構建石油化工國際化課程體系（如圖2），通過課程內容、課程結構、課程管理、教材建設、雙語和全英文教學等形式，設置能力遞進的專業技能教育，強化實踐教學，注重人文和通識教育，增強“走出去”人才的民族自信和認同感，加強本土化人才動手能力的鍛煉，調動人才學習的積極性，并增強兩類人才的跨文化意識和國際競爭意識。

圖2 石油化工國際化課程體系

針對石油化工國際化技術人才培養的特點，依托多主體合作辦學優勢，組織專業教師與企業專家共同開發英文教材講義、教案、課件等教學資源。引進國外部分優質英文教材和國內線上平臺雙語課程，豐富石油化工國際化技術人才培養的教學資源。

2.3 拓展國際化交流渠道，提升教師國際化水平

采取“引、聘、培、送、帶”方式，和專任教師與企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，打造校內外專兼結合、具有國際化視野和國際交流溝通能力的“雙師型”教師團隊，著力提升教師的語言能力、跨文化交流能力、專業教學水平和實踐操作技能。“引”是引進有國際石化項目工作經驗的工程師，快速開闊教師團隊國際化視野；“聘”是聘請“走出去”石化企業技術專家和能工巧匠為兼職教師，提升團隊國際化知識水平和能力；“培”是利用好學校外教資源，開展校內師資英語培訓，提高團隊教師英語溝通能力；“送”是選派專業骨干教師赴國內、外知名院校和學校培訓交流，拓寬國際交流渠道，提升團隊教師跨文化交流能力，學習國際先進教學理念；“帶”是以老帶新、以強帶弱，骨干教師進行重點培養，并作為導師，指導青年教師，提升教師團隊整體國際化水平。

3 成果與成效

3.1 培養國際石化人才

為“一帶一路”沿線國家石油化工行業提供了優秀的技術技能人才，緩解了“走出去”企業人才供給結構性矛盾，提高了當地勞動力素質和技能水平，不斷增強企業競爭力和中國企業國際影響力。“中國-文萊‘1+1+1’恒逸石化技術人才聯合培養項目”簽約培養文萊本土學員共600人，目前，2021屆首批文萊本土畢業生31人，2021屆國內現代學徒制畢業生42人和近2屆畢業生30余人（國內學生）已在恒逸實業（文萊）有限公司上崗。

3.2 人才培養模式多樣

依據企業的實際需求，如技能需求、素質需求、能力需求、工種需求、語言需求等，著力探索了與企業“走出去”相適應的合作辦學模式，如“1+1+1”“2+0.5+0.5”“2+1”等模式，通過靈活多樣的人才培養模式，依據中國標準，制定了與所在國職業資格框架相協調的人才培養方案，推動人才培養與企業經營需求相融合，專業設置與產業布局相匹配，教學內容與職業標準相對接，教學過程與生產過程相適應。

3.3 英語專業教學能力雙向提升

針對當前普通英語教師存在石油化工專業短板、石油化工專業教師不擅長英語教學的現狀，提出教師互通有無、交流培訓、全面提升的策略。對專業教師的英語教學、外出交流進行強化，對英語教師的石化專業知識強化培訓，全面提升教師的語言能力、跨文化交流能力，實現了專業教師及英語教師的全英文石化專業全課程體系授課。

先后選派近30名教師赴波蘭、澳大利亞、英國等國家參加語言、文化、專業教學等方面的培訓。全面提升教師的語言能力和跨文化交流能力，并承擔了第一批31名文萊學員的全英文專業課教學和日常管理。

3.4 課程教材建設完善

為滿足英文教學需要，及時彌補專業課程教學中英文教材及教學資源的短缺，自編石化類全英文講義30余部及相應的課件資源，引進國外專業教材40余部。同時專業教師主持編寫教授課程的英文講義，反哺教師專業英語應用能力提升，同時惠及在校生雙語課程建設和教學資源再開發。

3.5 教學改革持續深化

深化課程改革，結合當地教育現狀與學生能力調整課程結構，優化課程內容。專業核心課程實現模塊化、理實一體化教學模式，10余門課程實施信息化教學方法改革，教師積極投身教學改革與研究，“‘現代儀器分析’雙語教學模式的探索與實踐”“‘一帶一路’背景下石油化工國際化現代學徒制人才培養模式研究”等5項課題獲省級教改項目立項。

3.6 學生培養成效顯著

校內開展各類人文、技能競賽等活動，文化多元交流，技能競先互促，全面提升學生的人文素養和操作技能。2021屆留學生到企業上崗后，崗位職業能力得到企業認可，成功培養了一批通曉漢語、理解中華文化、具有較高技術技能水平的當地人才。近幾年國內畢業生到恒逸實業（文萊）有限公司擔任主操、班長、技術員等關鍵崗位職務，工作扎實、崗位能力強，得到企業的普遍認同。

3.7 社會服務全面升級

政校企深度合作，派教師為尼日爾津德爾煉油廠“走出去”企業進行本土員工培訓，為企業員工培訓開發裝置中、英、法三文課件及試題庫，為非洲籌建煉油廠企業定制學徒制員工，開設境外辦學項目等一系列的項目實施，服務企業本土化經營和發展，不斷提升職業教育服務社會的能力，為“走出去”企業提供持續人力資源支撐。

3.8 教育助力構建人類命運共同體

培養的本土學生年收入超過當地工人平均水平。通過職業教育脫貧減貧，推進各國人民相知相親，搭建民心相通橋梁，助力人類命運共同體建設，積極承擔新時期職業教育的時代使命與歷史擔當。

4 總結與思考

針對石油化工國際化技術技能人才培養存在的問題，即開發適應“一帶一路”石化產業發展需要的專業教學標準、課程標準和考核評價標準的問題，國際化技術技能人才培養所需教材、課程等教學資源匱乏問題，雙語教學的專業課教師數量不足，具有國際視野、跨文化交流、能雙語教學的專業課教師短缺的問題，本文提出：（1）共建共享，兼顧國內外標準要求，制定適合石油化工國際化技術技能人才培養的專業教學標準、課程標準、考核評價標準等，推動職業標準共融互通，推動中國標準國際化，多方協同，構建“1+1+1”“2+1”“2.5+0.5”等多段式合作辦學模式和培養方案，緩解“走出去”企業人才供給結構性矛盾，有效解決企業用工荒和員工本土化問題；（2）群策群力，創新多方協作的工作機制，各層級建立多元協調管理機構，將學分互換、學歷互認、獎學金、教師互聘等納入國際石化人才的體制機制范疇，激勵教師參與“走出去”工作業績，并將其納入教師職稱評定、績效考核、評優評先指標體系，完善職業教育“走出去”的條件保障。

隨著“一帶一路”建設的不斷深化，企業“走出去”規模也將繼續擴大，職業教育“走出去”也將成為必然趨勢，職業院校應主動服務“一帶一路”建設，緩解“走出去”企業人才供給結構性矛盾，提高本土勞動力素質和技能水平，推進職業教育“走出去”，助力人類命運共同體建設。