基于“1+X”證書的高職軟件技術專業“多鏈聚力、分類聚向”人才培養模式探索

李建華 龍小宏

（瀘州職業技術學院人工智能與大數據學院,四川 瀘州 646000）

1 研究背景

目前我國高等職業教育人才培養模式部分仍以學科型為主，注重學生對知識的掌握而忽視了對技術技能等綜合素質方面的培養，缺乏“一專多能”的人才培養路徑[1]。在職業教育大眾化背景下，我國高等職業院校于2007年開始實行單獨招生，2019年又開始實行高職擴招，生源出現多樣化（包括普招、單招、擴招等），學生基礎出現差異化，并且傳統的教學模式導致學生的就業能力與實際市場需求產生嚴重脫節[2]。傳統單一畢業證書人才評價模式具有一定的局限性，畢業證書僅僅代表修滿專業學分，并不能完全代表學生的技能水平。

在我國大力深化職業教育改革的背景下，2019年，教育部、財政部等部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。“1+X”證書制度是提高職業技術技能型人才培養質量的重要舉措，“X”證書標準由政府、學校、行業、企業等機構共同研制，符合當前企業用人標準，具有實踐性和可行性。“X”證書的實施可以解決人才評價單一的問題[3]。學歷證書是促進學生可持續發展的基礎，而職業技能等級證書則能夠拓展學生專業學習空間和創新就業本領。所以“1”和“X”兩者相輔相成，共同組成職業教育人才培養質量的評價標準。

針對當前高職教育出現的生源多樣化、教與學差異化、就業能力和企業需求期望偏差化等普遍性及突出性問題。瀘州職業技術學院軟件技術專業經過多年的探索實踐，通過采取“政行企校”多元協同、“1+X”有機融入、“崗課賽證”互融互通、“分類教學”能力遞進等創新舉措，逐步形成了“多鏈聚力、分類聚向”的人才培養模式。人才培養過程中，構建專業建設體系、專業課程體系、證書認證體系三個人才培養鏈條，構建企業級應用開發和Web應用開發兩類就業方向，三鏈聚力，兩類聚向，精細化培養IT類人才，瞄準人才培養高質量輸出，最終形成具有專業特色的人才培養模式，實現人才培養供給側和產業需求側的有機銜接，在軟件技術專業人才培養質量提升上取得顯著效果，期望為我國職業院校專業建設提供參考。

2 人才培養實施路徑

2.1 以頂層設計為前瞻，構建“多鏈聚力、分類聚向”人才培養模式

順應職業教育發展新趨勢，深入探索多元辦學。積極推進學校與各級政府機構、高新技術產業園區合作，共商共建實訓基地，充分利用產業園區優越的實訓環境。加強與華為、騰訊等IT企業合作，共建“產業學院”，將標桿企業的真實生產過程搬進學校。政、園、企、校四方共同組建專業建設指導委員會，指導專業（專業群）建設，形成多元協同的專業建設體系。

經過充分的市場調研，以典型工作任務為基礎，以能力遞進為評價標準，根據學生實際能力水平，按照“基礎—核心—拓展”的專業知識學習路線，重構“平臺+方向+拓展”的專業課程體系。

充分解讀“1+X”證書內容，以軟件開發、軟件測試、系統維護等崗位的工作標準、流程、方法、規范為主線，融入“1+X”證書制度和標準，構建“四融四通”等級證書認證體系鏈。

綜合考慮融合社會市場需求和學生能力層次兩個因素，模塊化設計課程，實施分類教學，遵循主流就業方向，模塊化設置課程。將軟件技術專業人才培養劃分為企業級開發和互聯網應用開發兩個模塊。學生根據自己的實際情況自由選擇兩個模塊課程學習，即學生被分成兩類，分別瞄準Java后端開發和Web前端開發兩類就業，實施學分深度置換，實現人才精細化培養。人才培養簡圖如圖1所示。

圖1 人才培養簡圖

2.2 以協同育人為目標，構建“政園企校”多元協同專業建設體系

高職院校人才培養目標決定高職專業建設需要多元協同，特別是需要企業和行業的優質資源。相比普通本科院校，高職院校辦學更需要以學校為主體，政府為主導，社會多方參與，多方協作共建共享，共同培養社會需要的高素質技術技能型人才。

通過“政園企校”多方協同，共同建立共建、共享、共贏的合作機制，匯聚各方人力、技術、信息、資金、平臺等教育資源，按教育要素有效整合，形成實踐平臺、科研項目、課程資源、師資資源等多維一體的專業教學資源，為人才培養提供強有力的資源保障。

多元打造專業實踐平臺。積極與騰訊、百度等行業領頭企業合作，共建專業實訓室、實訓基地和工作坊，建立長效合作機制，引入企業真實生產項目，學生直接參與項目，拓展學生專業實踐的寬度和深度，縮短學生和企業的距離。積極與行業專家共建科研工作站，如院士工作站、工程技術研究中心，引入與專業相符的科研項目，滿足部分學生創新實踐的需求。積極與高新技術產業園區共建雙創園區，建立項目孵化環境和政策，為開展創新創業類學生搭建良好的實踐環境。

多元共建優質師資資源。聘請行業高層次人才擔任學術帶頭人，引導專業發展方向，指導專業建設路徑，優化專業布局結構。聘請企業技術總監作為技術技能大師，通過講座、授課等方式，傳遞行業/企業發展格局，以及企業用人需求和規格。積極與本地優秀IT企業共同打造核心、骨干、“雙師型”教師團隊，共同形成校企混編、金字塔式的教師隊伍，滿足各類各層次學生的需求。

多元共建優質課程資源。企業作為產品輸出源，在生產過程中產生了豐富的實踐項目、教學案例和知識單元，通過校企共建課程資源，可以增強教材的實用性和豐富性。特別需要加強與“1+X”牽頭實施企業的合作交流，共同探討“1+X”職業等級認證標準，將企業生產標準有效融入課程，合作開發“1+X”認證配套教材。

2.3 以典型工作任務為基礎，構建“平臺+方向+拓展”的課程體系

聯合騰訊、百度等知名IT企業，與本地高新技術企業共同調研軟件開發等崗位群，聚焦軟件開發、軟件測試、軟件維護等典型工作任務的核心能力，形成崗位核心能力與專業課程知識點對應表。依托瀘州職業技術學院軟件技術“悉尼協議”范式專業建設契機，遵循基于OBE理念的課程設置原則，強化課程設置與人才培養輸出的適應度。同時對接Web前端開發和大數據開發（Java）“1+X”標準，將“1+X”標準融入每門專業課程標準。最終實現典型工作崗位核心能力、專業課程知識點和“1+X”技能認證標準三者的有機融合，構建“平臺+方向+互選”的課程體系（如表1）。

表1 軟件技術專業課程體系

平臺課程由通識性公共課程和專業基礎課程組成，主要有思想道德與法治、勞動教育、大學英語、高等數學和高等數學等課程，主要夯實學生人文素養、美育勞動意識和專業基礎能力。

方向課程主要由專業核心課程組成，根據市場發展趨勢和“1+X”認證發展方向，動態設置當前主流的就業方向課程。目前瀘州職業技術學院在軟件技術專業中開設了Web應用開發和移動應用開發兩個培養方向，分別對應前端開發和后端開發兩個就業方向。移動應用開發方向主要開設Java企業級應用開發和混合式安卓項目開發課程；Web應用開發方向主要開設Web前端開發和基于Django的Web全棧開發課程。同時兩個方向的專業課程分別融合Web前端開發“1+X”證書標準和大數據開發（Java）“1+X”證書標準。

拓展課程主要由行業前沿技術和項目綜合實訓課程組成，根據行業技術發展趨勢，動態開設教學內容，如當前主要講授小程序開發，提升學生專業前沿素養能力。

2.4 以“1+X”證書為導向，構建“四融四通”等級證書認證體系

“1+X”證書評價標準在一定程度上反映了當前某個領域專業技術和能力素養要求，也真實反映了當前企業所需的專業技能，“X”證書具有一定的就業導向性。通過深度實施“1+X”證書制度，綜合運用畢業證書和若干個職業等級證書，使得學生綜合能力考核更全面，更加符合當前企業對“一專多能”人才的需求。

一般高職院校軟件技術專業都開設有Java開發和Web開發等方面課程，而學生也可以根據自己的實際情況自由選擇課程學習方向。根據IT類企業崗位能力需求和學生職業多樣性發展定位，可以引入大數據應用開發（Java）、Web前端開發等“1+X”職業技能等級證書，各個證書在能力考核方面都有側重點，可以綜合指導學生未來職業發展方向。

認真解讀各個職業等級證書認證標準，細化分解各個“1+X”證書中的目標、標準、內容和評價等指標，將證書評價指標和軟件技術專業課程知識點進行對比，形成證書評價指標和課程知識點一一對比表。通過將認證目標和專業目標融合、認證標準和教學標準融合、認證內容和課程內容融合、認證評價和教學評價融合，實現“四融合”。在教學過程中，按照“單項、專項、綜合、創新”四階遞進方法，通過Web前端開發等“1+X”證書標準和人才培養標準融通、認證內容與課程體系打通、職前認知和職后技能聯通、學生能力和企業需求貫通，實現“四貫通”。

通過構建“四融四通”等級證書認證體系，實現等級證書和教學內容無縫銜接。學生在學習人才培養方案既定專業課程的同時，也能直接學習“X”證書知識，最后只需要通過簡單的集訓，即可獲得對應的“X”等級證書。同時“X”證書知識即企業技能需求，通過考取“X”證書，可以大大縮短學生和企業的距離，實現畢業即就業。

3 特色與創新

3.1 構建“多鏈聚力、分類聚向”的人才培養模式

3.1.1 搭建專業建設體系鏈、專業課程體系鏈和等級證書認證鏈，“三鏈”凝心聚力

專業建設體系鏈：聚焦職業教育發展新途徑，以學校為主體，以政府、園區、企業等外圍要素為輔助，多方聚力，共同建設專業，體現高職專業建設多元化。

專業課程體系鏈：搭建“平臺+方向+拓展”的課程體系，設置模塊化課程，學生根據實際情況，自由組合模塊，平臺課程共享，方向課程自選，特色課程互選，體現職業教育培養個性化和精細化。

等級證書認證鏈：以國家“1+X”證書制度為依托，將證書標準融入教育教學全過程，形成“1+X”認證制度，體現職業教育評價多樣化。

3.1.2 構建Web前端開發方向（類）和企業級應用開發方向（類），“兩類”精準聚向

Web前端開發方向開設Web前端技術、高級Web應用程序開發和前端框架技術等課程，聚向到Web前端就業。

企業級應用開發方向開設智能移動終端APP開發、數據采集與可視化和企業級信息系統設計與開發課程，聚向到后端開發就業。

3.2 建立“四協同、三層次、四融通”的創新型IT人才培養實施路徑

“四協同”：以學校為主體，政府、園區、企業等外圍要素為輔助，四位一體，共同建設專業，實現高職專業多元化建設。

“三層次”：以典型工作任務為基礎，構建“平臺+方向+拓展”的課程體系，大一學習平臺課程，大二學習方向課程，大三學習拓展課程，真正體現以生為本，實現個性化人才培養。

“四融通”：以“1+X”證書為導向，將證書認證目標和專業目標融合、認證標準和教學標準融合、認證內容和課程內容融合、認證評價和教學評價融合，實現“1+X”證書標準和人才培養標準融通、認證內容與課程體系打通、職前認知和職后技能聯通、學生能力和企業需求貫通，創新傳統單一人才評價標準。

4 總結

瀘州職業技術學院軟件技術專業建設始終秉承“以生為本”的理念，堅持職業能力為導向、多元辦學為支撐，建立“政園企校”多方參與的專業建設體系，提升新時代職業教育現代化水平。按照“平臺+方向+拓展”模塊化構建課程體系，充分尊重學生自我選擇方向課程，實現精細化人才培養。專業課程中充分融入“1+X”證書標準，堅持“X”等級證書制度落地落實，實現技能等級證書和人才培養的深度融合。基于“1+X”證書的軟件技術專業“多鏈聚力、分類培養”人才培養模式已經取得部分成效，期望為我國職業院校專業建設提供參考。