基于高考地理復(fù)習教學的策略與思考

拉瓊

摘要：基于新課改的持續(xù)深入，面對地理高考形勢，高中地理復(fù)習教學也面臨著諸多變化，要求更新復(fù)習思維。在進行地理復(fù)習教學，要求更加系統(tǒng)和全面，進而在順應(yīng)高考情勢的同時提升復(fù)習效率。西藏地區(qū)的學生知識基礎(chǔ)相對薄弱，漢語理解能力較差，因此本文將立足這一情況，簡要分析切實可行的相關(guān)地理復(fù)習教學策略。

關(guān)鍵詞：教學策略;復(fù)習教學;高考地理;分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-488

引言

地理學習屬于真理探尋、知識獲取的一個過程。在此過程中，高中地理教師不能僅傳授高考范圍內(nèi)的地理知識，還應(yīng)傳授地理學科的學習方法，特別是復(fù)習方法，加之地理知識擁有廣泛的覆蓋范圍，因此，在復(fù)習教學中應(yīng)引導(dǎo)學生做好知識的梳理及歸納。

一、簡析西藏學生高考地理復(fù)習思路

首先，掌握命題趨向。高考試題更多會源自生活，屬于教材知識的進一步延伸，將某個背景材料作為問題載體并從多角度進行設(shè)問，著重考查學生遷移及整合知識的能力，在立足主干知識的基礎(chǔ)上，由經(jīng)濟、環(huán)境以及資源等方面作為切入點，著眼“小問題”提出“大設(shè)問”，進而對學生的問題分析與解決能力加以考查。

其次，掌握學生實際。可以與學生進行交談、組織摸底測試等方法掌握學情，找到學生的思維起點并明確復(fù)習切入點。當前，西藏學生在地理復(fù)習方面的基本情況如下：（1）缺少完善的知識體系，受語言能力影響導(dǎo)致審題能力弱;（2）缺少識圖與讀圖的綜合能力;（3）答題很容易陷入思維定勢;（4）無法在宏觀層面駕馭知識，缺少知識整合遷移能力;（5）語言表達不規(guī)范。在掌握學情的基礎(chǔ)上就學生存在的問題，明確復(fù)習教學目標并對復(fù)習時間合理安排，能夠達到事半功倍的效果。

二、簡析高考地理復(fù)習教學的相關(guān)策略

（一）構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系

高考不只對知識遷移運用能力進行考查，同時也檢測其掌握基礎(chǔ)知識的程度。這是因為如果未能扎實掌握基礎(chǔ)知識，則無從談及問題的思考與解決。同樣學生在只用夯實基礎(chǔ)，才會逐漸增強復(fù)習能力。例如進行首輪復(fù)習通過梳理教材，幫助學生溫習且鞏固相關(guān)基本概念、理論及要點，可以說首輪復(fù)習決定著高考的“成敗”。在復(fù)習中鍛煉學生的總結(jié)歸納能力，建立完善的知識體系。由于地理知識不僅內(nèi)容龐雜而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，通過復(fù)習教學才會讓學生歸納、鞏固每一知識點，將其中的原理概念扎實掌握，找出每個章節(jié)之間的必然聯(lián)系。因為復(fù)習時間有限而且課時少，所以對于西藏學生而言，應(yīng)將知識體系的構(gòu)建作為重點，利用框圖聯(lián)系各個知識點以此幫助學生更好地掌握。

以《宇宙中的地球》為例，其知識體系如圖1所示：

（二）基于比較法進行游戲式地理復(fù)習

教師可以采取“連連看”的游戲，在將地理要素聯(lián)系的同時探究各個要素的異同點。相比其他學科，地理學科擁有顯著的區(qū)域性特征，每一區(qū)域均擁有無法代替的社會經(jīng)濟與自然地理特征。在具體復(fù)習是把若干區(qū)域放置于比較情境，比對它們的共同及差異特征屬于一種有效的復(fù)習方法。關(guān)于比對內(nèi)容十分廣泛，例如社會經(jīng)濟、自然環(huán)境、縱橫比較等。

比如日本和英國之間的“連連看”。第一，對比日本與英國的輪廓圖;第二，對比日本與英國的地形圖;第三，對比日本與英國的附近洋流圖;第四，對比日本與英國的氣候類型圖等。因為這兩個國家的社會經(jīng)濟、自然地理存在一定的相似之處，如果條件允許也可以和別的島嶼國家相結(jié)合，比如印度尼西亞等引導(dǎo)學生展開比較分析。“連連看”的復(fù)習方法能讓強化區(qū)域比較能力，在復(fù)習階段應(yīng)靈活使用。此外，教師也可以采取“找茬法”，即引導(dǎo)學生詳細區(qū)分某些模糊界限的地理概念，更為扎實掌握地理知識，也可以判斷相似的地理圖形，讓學生在指定時間內(nèi)找出圖形中的差異，旨在訓(xùn)練地理信息提取能力。

（三）高效運用圖文資料的

高考地理，經(jīng)常會以文字表述或者圖像、圖表等形式表述問題。在進行復(fù)習教學時便應(yīng)重視分析圖文資料，讓學生能夠?qū)W會圖表、文字及數(shù)據(jù)的解讀，提取隱含及顯性信息，通過一定的加工運用到問題解答。讀問題并找出其中的關(guān)鍵詞，標注問題要求。不只讓學生掌握教材中的圖表，還需注意和教材相似的圖表;注意相關(guān)圖表之間的互換、圖表之間的結(jié)合;注重圖和圖的結(jié)合與簡化概括。而且有必要將圖像、圖表有機結(jié)合文字資料并能靈活用運。教師在復(fù)習教學中應(yīng)該督促學生練習繪圖、填圖，通過定向?qū)ｎ}訓(xùn)練強化學生用圖、識圖能力。通過在圖中提取信息能幫助學生突破定勢思維，有利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時也可以通過變式圖進行觀察能力、分析能力的培養(yǎng)，由形象思維轉(zhuǎn)化成理性思維。

結(jié)束語

高中地理復(fù)習教學應(yīng)是整體的、全面的與系統(tǒng)的，地理教師應(yīng)依據(jù)課程特征及學生情況制定針對性的復(fù)習計劃，由此才能確保獲得理想的地理復(fù)習效果。另外，在注重班級整體復(fù)習開展情況的同時，還應(yīng)關(guān)注學生個體的復(fù)習效率及成果，針對不同學生施以具體指導(dǎo)。

參考文獻

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