情景式教學(xué)法提升初中語文教學(xué)有效性探究

黃月玲

摘要：在語文課程改革的教學(xué)新時期，對語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革和調(diào)整已經(jīng)是大勢所趨。而對初中語文課堂教學(xué)中運用情景教學(xué)法的策略進(jìn)行分析，是為了將情景教學(xué)方法與語文教學(xué)緊密結(jié)合在一起，使其成為促進(jìn)初中語文教學(xué)改革和發(fā)展的一條有效路徑，從而使學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)知識、增強能力。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)法;初中語文教學(xué);有效性;

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-455

引言

眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)。可以說，生活為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了生動的教學(xué)素材，語文學(xué)科的發(fā)展豐富了人們的生活、也在很多方面影響了社會的文明程度。情景式教學(xué)法從這一角度出發(fā)，應(yīng)運而生，以生活情境為根本、為基礎(chǔ)、為依托，將生活的情境有效運用于課堂教學(xué)活動。在初中語文學(xué)科教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)用情景式教學(xué)法開展教學(xué)活動，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。這是因為情景式教學(xué)法來源于生活，學(xué)生會感覺親切、熟悉，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性與主動性，學(xué)生也能夠更加深入理解語文課堂教學(xué)內(nèi)容，或是加深記憶，或是更為詳盡理解作者所要表達(dá)的思想感情。

一、以生活情景為來源，有效結(jié)合生活情景

與教學(xué)情境眾所周知，生活情景與我們每個人息息相關(guān)，為人們熟知。在初中語文學(xué)科教學(xué)活動中，將生活情景與教學(xué)情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。相比虛擬的教學(xué)情境，生活情景的再現(xiàn)，更容易引起學(xué)生們在思想上的共鳴，進(jìn)而喚起情感上的記憶，更為準(zhǔn)確地把握文章的主旨以及所要表達(dá)的思想感情。在朱自清《背影》一文教學(xué)活動中，初中語文教師可以分享一些在生活中與親人相處的例子、頗為感動的生活小事等。通過這些故事的分享，啟發(fā)學(xué)生思考自己和親人相處的點滴，這種親情的寶貴。也就是說，讓學(xué)生通過舉一反三，了解課文所要表達(dá)的真摯的父子之情，以及父親對于兒子無私的愛。另外，語文學(xué)科的教師還可以為學(xué)生布置作業(yè)，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。通過仿寫，讓學(xué)生將自己的情感通過作文的字里行間進(jìn)行表達(dá)。這樣，先是學(xué)習(xí)課文、理解文章思想感情，進(jìn)而引起共鳴，并將這種情感通過寫作進(jìn)行表達(dá)，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，雙管齊下。

二、多加利用多媒體技術(shù)手段

相比于借助語言、文字來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圖片、視頻和音樂更為直觀，也更能調(diào)動學(xué)生的情緒和感觸，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來講，視頻、音樂、圖片等多媒體手段可以將以往以“教師講、學(xué)生聽”為主的情境創(chuàng)設(shè)模式向“教師播放、學(xué)生感悟并自發(fā)參與”的模式轉(zhuǎn)變，往往能獲得意想不到的效果。具體來講，在講授《安塞腰鼓》一課時，教師可以在課堂開始之初安排學(xué)生觀看一段陜北高原人民表演安塞腰鼓的視頻，如此學(xué)生一定會對安塞腰鼓“粗獷、雄渾、動力十足”的風(fēng)格產(chǎn)生深刻的印象。又如在講授《荷塘月色》一課時，教師可以組織學(xué)生在課前根據(jù)課文畫出心中的荷塘月色，并將每位學(xué)生的畫以課件的形式播放并講述出來，這樣一方面充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，另一方面也拓寬了教學(xué)空間，獲得了更好的教學(xué)效果。

三、建設(shè)故事教學(xué)情景，增強學(xué)生的共情能力

共情能力是學(xué)生與語文文本實現(xiàn)情感共鳴的一個前提條件，只有學(xué)生不斷提升共情能力，才能準(zhǔn)確解讀文本主題和內(nèi)容。而在以往的教學(xué)中，教師迫于繁重的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過程中一定程度上忽視了語文學(xué)科的情感性，所以學(xué)生的共情能力就沒有得到明顯增強。因此，為了強化語文教學(xué)的情感性，增強學(xué)生的語文共情能力，教師可以建設(shè)故事教學(xué)情景，準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的人文特質(zhì)，在教學(xué)中增添更多的情感元素，讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵和思想主題，以此激發(fā)初中語文教學(xué)的情感教育價值。具體來說，建設(shè)故事教學(xué)情景可以從以下幾個環(huán)節(jié)出發(fā)。首先，為了保證課堂教學(xué)計劃的實施效果，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺查閱和搜集語文文本背后的歷史文化故事，并在尊重真實情況的基礎(chǔ)上，對文化故事進(jìn)行改變和調(diào)整，最終制定課堂教學(xué)規(guī)劃;其次，在初中語文課堂教學(xué)中，教師在引入教學(xué)內(nèi)容后，在適宜的時間為學(xué)生講述文化故事，以飽含感情的表達(dá)形式和充滿懸念性的語言表達(dá)技巧建設(shè)故事教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的情感情景，讓他們通過閱讀和分析與文本的情感主題產(chǎn)生共鳴，并在引人入勝的故事情景中生發(fā)出學(xué)習(xí)和閱讀熱情。通過建設(shè)故事教學(xué)情景的方式，不僅可以增強學(xué)生的共情能力，還能夠進(jìn)一步調(diào)動他們參與語文課堂的熱情和積極性。

四、創(chuàng)設(shè)表演情景

為了增強學(xué)生的語文表現(xiàn)能力，完善初中語文的教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的表演形式，讓他們在充分理解文本主題、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)自己的理解力，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍、提升教學(xué)有效性的目的。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課的時候，教師就可以組織學(xué)生以小組的方式，將文章內(nèi)容改編成課本劇，并自行安排每一位角色，確保所有學(xué)生都能夠參與到角色表演活動中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生能夠通過對所扮演人物的分析與揣摩，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章整體的理解與把握。

結(jié)束語

綜上，情景教學(xué)法是初中語文教學(xué)中常見的一種方法，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。為了更好地利用情景教學(xué)法開展初中語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視多媒體手段在情境創(chuàng)設(shè)中的作用，并形成勤用、善用情景教學(xué)法的習(xí)慣，在課堂實踐中做好情景教學(xué)法與課本教材的銜接，并最終提高課堂的效率和水平。

參考文獻(xiàn)

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