高中語文教學中的情感教育芻論(1)

何楊菊

摘要：情感教育事關學生情感、人格等方面的塑造和培養，對學生的身心和諧發展具有重要的促進作用。然而，在高中語文教學中普遍存在著“重知輕情”的情況，學生的情感發展與認知發展并不同步，這與傳統教育以及“應試教育”的影響是分不開的。在日常的教學中，教師比較注重對學生的認知教育，而忽略學生的情感教育，往往會導致學生的情感出現問題。

關鍵詞：高中語文;情感教育;滲透策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-342

引言

情感是人的主觀態度對客觀現實的反映。在新課程改革的背景下，語文課堂教學需要學生的主動參與，加強師與生互動，充分尊重學生的主體地位，在這種背景下滲透情感教育就顯得尤為重要。尤其是在語文學科的教學中，調動起學生的內心情感能夠促進學生思維和能力的提高，使學生的綜合素養得到發展。

一、創設教學情境，激發學生的情感

在高中語文教學中，教師采用情境教學能提升學生的語文學習能力，激發學生學習興趣，讓學生積極、主動地參與到語文知識的學習中，進而促使他們的人文素養和綜合能力得到提升。語文學科蘊含豐富的人文元素，能培養學生的美好情感，陶冶學生的情操。教師在教學中創設教學情境，能激發學生的學習熱情，讓學生對文章內容理解得更加深刻，增強學生的情感體驗，在讓學生與文章內容建立深層次聯結的同時，培養學生的情感。采用情境創設的教育理念，提高學生對文本內容的感悟能力，尊重學生的個性化發展，是提高學生學習積極性的有效途徑。語文教學融入情感教育，能豐富學生的情感體驗，讓學生在語文學習的過程中受到感染和熏陶，培養高尚的道德品質。為提高情感教育實效，教師在教學中要讓學生自主整理文章內容，概括文章中心思想，以培養學生自主總結文章內容、自主體會文章情感的能力。創設教學情境，開展情感教育，具有較好的教育彈性，有利于舒緩學生的緊張情緒，讓學生在對文本進行深入思考的過程中，真正體會到文字的魅力，體會到文本所表達的情感。此外，教學情境的創設，能讓學生在情感教育的引發中，在多語境、多文化的文本內容研究中，實現思維模式的轉變。

比如，教學曹禺的《雷雨》時，教師首先利用多媒體播放了話劇《雷雨》的表演視頻，并簡要介紹了劇本結局：雷雨之夜，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，三個愛恨交織、有著火熱人生的年輕人同時踏上了人生的不歸路……在接下來的教學過程中，教師也充分利用多媒體來創設情境，推動教學活動的進行。如教師創設了“面對面”環節，通過多媒體播放一段話劇視頻創設情境，讓學生借助演員的表演加深對周樸園、魯侍萍等人物的理解，更好地走進人物的內心世界，產生情感的共鳴。在《雷雨》的教學中創設情境，也有助于學生透過這個悲劇更好地思考人生，培養他們直面現實，抵擋未來人生道路上可能遭遇的“雷雨”的能力。

二、利用語言，培養學生情感

語言是教師表達自己情感的最重要形式。所以，教師一定要注意自己的語言表達，掌握利用適當語言激發學生情感的方法。高中時期的學生情感充沛，腦海中充滿了對生活的憧憬。若想將語文課堂教學效果更大幅度的提升，就一定要學會通過有效的語言、形象的描述、飽含激情的演講等強化學生的情感體會。因此，在開展不同類型文章的教學中，教師需要結合文章特點進行語言表達形式的選擇。例如，在朗讀情緒情感較為低落的段落或句子時，語調要盡量低沉;而對于一些好的消息或是情感充沛的內容時，要以充滿激情的語言進行表達。學生在教師多樣化的教學中可以領悟其中所包含的情感，更好把握人物或文章情感。教師還需要適當的運用肢體語言，通過簡單的動作、表情等激發學生情感。如，當學生回答問題時，教師一直保持微笑關注學生，可以使學生受到極大的鼓勵，緩解學生的緊張情緒，更積極、更有信心分享自己的見解。

三、引入信息教學，調動自主意識

在信息技術不斷發展的大背景下，教師可以在語文課堂教學環節引入信息技術對學生進行教學引導，從多元角度刺激學生的感官，使學生的聽覺、視覺能力可以得到有效提升，激發學生的語文學習情感，進而達到調動學生語文自主學習意識，提高學生語文學習能力的目的。信息技術具有集音、形、影于一體的優勢，可以將抽象化的語文知識內容以深度形象的方式為學生展示，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師可以將教材內容進行分段，并利用圖片的形式將每一段的內容分別展示給學生，并在圖片上輔加相關的介紹文字，確保學生通過圖片內容就可以有效認知到本段的語文知識;也可以讓學生通過圖片內容，調動其內心的語文情感，從圖片中找到語文的核心講述點，使學生能夠通過形象化的圖片內容認知抽象化的語文知識。同時，教師也應將整篇語文課文的內容濃縮成短視頻的形式，在學生閱讀整體文章后，可以通過觀看濃縮的短視頻，更進一步理解課文內容，也可以在音、形、影結合的模式下，更加充分地調動學生的語文知識學習情感。教師還可以鼓勵學生在對課文內容形成具體認知后，自行拍攝課文中的某一段內容，或者全部課文內容，這種方式可以提高學生的語文知識靈活運用能力，也可以通過自主完成視頻的錄制，在這一過程中激發學生的語文學習情感，讓學生從不同角度感受語文知識的魅力。教師可以鼓勵學生自行組成短視頻拍攝小組，并在組長的帶領下，對每一名組內成員進行分工，讓學生熟悉自身的角色臺詞，以便更好地在視頻中進行發揮，也可以讓學生在自主演繹課文內容的過程中，更好地體會課文的情感。此外，教師還可以在學生拍攝短視頻內容結束后，在班級內進行組間對比，讓學生能夠欣賞到其他組學生拍攝的作品，進一步激發學生的語文情感意識;也可以讓學生了解自身的不足及他人的優勢，充分調動學生的語文學習自主意識，體現出新課改激發學生語文主觀能動性的教學精神。

結束語

綜上所述，在素質教育的背景下，高中語文教師應當不斷深入研究教材，充分了解學生的學習動態，并且在課堂中加強與學生的溝通交流，尊重學生的主體地位，在課堂教學環節抓住情感教育的契機，并在各種教學活動中有效地對學生進行情感教育的滲透。

參考文獻

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