核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學活動

羅容

摘要：隨著素質(zhì)教育觀點，在課堂中的深入發(fā)展，對于不同的教學科目，都提出了更高的教學要求，所以教師在面對不同的教學任務的前提下，都需要對于課堂中的教學目標，進行合理的分成，這樣才能夠有效的培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，也能夠讓小學生對于自己的學習任務變得更加的明確。所以教師在采取科學的教學理念的前提下，都可以對于課堂中的教學模式進行有效的創(chuàng)新，這樣才能夠提高學生對于知識內(nèi)容學習的有效性，而且也能夠讓學生在現(xiàn)有的學習基礎上，不斷的對于所存在的問題進行合理深入的討論，因此，本文就核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學活動，進行探究，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學活動;數(shù)學教學模式;數(shù)學教學方法;數(shù)學教學理念

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-027

在對于課堂中教學有效性，提出合理的優(yōu)化對策的前提下，才能夠促進教學數(shù)據(jù)的教學方向深入不同的發(fā)展，這樣才能夠讓小學生的數(shù)學能力，有一個良好的發(fā)展途徑，而且也能夠優(yōu)化小學生在課堂中的學習水平。所以教師在基于這樣的教學基礎上，都可以采取更加科學有效的教學方式，對于課堂中的教學活動進行合理式的開展，而且在創(chuàng)新不同的教學管理理念的過程中，都可以對于當前的教學模式所存在的問題進行有效的解決。并且在核心素養(yǎng)的教學理念下，才能夠讓學生對于不同的學習內(nèi)容有一個更加深層次的劃分。這樣在推動核心素養(yǎng)教學理念運用的過程中，都可以幫助學生的學習思維朝著更加深刻的方向進行合理的引入，所以教師在豐富在課堂中講解知識內(nèi)容的過程中，都需要對于學生的學習能力的發(fā)展方向給予一個明確的計劃。這樣才能夠逐漸的幫助學生融入到課堂的學習氛圍中來，教師也能夠提高小學生在課堂中的學習質(zhì)量。

一、優(yōu)化小學數(shù)學教學模式

在述職教學的理念下，教師都需要創(chuàng)新自己對于知識內(nèi)容的講解方式，這樣才能夠?qū)τ跀?shù)學課堂的教學模式進行合理的變革。從而確立學生在課堂中的主體學習地位，能夠不斷的吸引學生參與到課堂的學習活動中來。

例如，在教授學生學習“不含括號的四則運算（1）”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生家對于四則運算的運算法則，進行合理學習的過程中，教師都可以按照教材中例題知識內(nèi)容的講解，從而有效的提升學生對于算式的解答能力。這樣能夠不斷的幫助學生，對于知識內(nèi)容，進行合理的探究和分析。而且教師在為學生選擇不同的立體學習資源的前提下，都可以考慮到學生的實際運算能力的發(fā)展，這樣才能夠優(yōu)化課堂中的教學模式。

二、融合小學數(shù)學教學方法

在融合不同知識內(nèi)容講解方式的過程中，教師都需要讓學生對于自己的學習理論，進行深刻的復習和回顧，并且教師也能夠幫助學生，建立自己的數(shù)學邏輯思維體系。

例如，在教授學生學習“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生對于生活中的小數(shù)運用現(xiàn)象，進行合理分析的前提下，才能夠借助生活案例的講解，讓學生對于小數(shù)的產(chǎn)生進行有效的界定。這樣在不斷的讓學生對于不同的知識內(nèi)容的理解含義，變得更加深刻的前提下，教師才能夠在數(shù)學教學課當中融入不同的教學方式，并且能夠?qū)τ谥R內(nèi)容的講解從多元化的角度進行出發(fā)，引導學生有一個良好的發(fā)展學習的渠道。這樣對于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以變得更加的高效，而且也能夠開展多種類型的數(shù)學教學活動，讓學生能夠從生活中去尋找小數(shù)的產(chǎn)生以及它的意義。

三、創(chuàng)新小學數(shù)學教學理念

通過培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，才能夠讓學生的綜合實踐能力，得到一定的發(fā)展，而且教師在創(chuàng)新數(shù)學教學理念的前提下，都可以對于數(shù)學教學活動的開展，有一個更加高效的提升過程。優(yōu)化學生在數(shù)學課堂中對于知識內(nèi)容的運用方式。

例如，在教授學生學習“小數(shù)的大小比較”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在對于小數(shù)的知識內(nèi)容進行有效學習的過程中，教師都可以先讓學生對于小數(shù)的小數(shù)點，進行有效的探討，這樣在學習小數(shù)的大小比較的基礎上，才能夠逐漸地幫助學生建立自己的小數(shù)學習思維。所以教師在創(chuàng)新不同的教學管理觀念的過程中，都需要讓學生對于知識內(nèi)容的解讀變得更加的具有全面性，在提高學生數(shù)據(jù)邏輯思維的前提下，逐漸的讓學生對于不同的小數(shù)的大小比較，有一個良好的比較方式的運用。這樣學生才能夠完善自己，在課堂中對于不同的知識內(nèi)容的理解，也可以讓學生明確到小數(shù)點再向右進行移動的過程中，其實是減小了小數(shù)的大小，但是小數(shù)點在向左移動的過程中，其實是增加了小數(shù)的大小。在這樣的實踐過程中，才能夠逐漸的幫助學生完善自己的數(shù)學學習方式，也能夠提高學生的數(shù)學邏輯思維。

總而言之，在面對不同的數(shù)學教學理念的過程中，教師都需要對于小學生所存在的學習方式，進行合理的解讀和探討，所以在這樣的教學情況下，教師都需要發(fā)揮小學生的數(shù)學學習理念，并且能夠讓學生的數(shù)學思維得到有效的激活。教師在針對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，進行有效培養(yǎng)的過程中，都可以對于不同的教學方式方法，進行合理有效的落實。這樣才能夠讓小學生在課堂上的學習過程中，都可以有一個良好的數(shù)學學習的體驗，而且教師在開展數(shù)學教學活動的技術上，也都可以借助不同的教學理論，培養(yǎng)學生的實踐學習能力。

參考文獻

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