小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)探究

張小蘭

摘要：閱讀可以讓學(xué)生的思想變得更為成熟穩(wěn)重，閱讀可以讓學(xué)生的閱歷大為開闊，閱讀可以讓學(xué)生的思維能力得到提升。想學(xué)好小學(xué)語文，是離不開閱讀的。特別是在小學(xué)高年級階段，語文教師要在教學(xué)當(dāng)中著重培養(yǎng)小學(xué)生個人化閱讀能力，讓小學(xué)生清楚地認識到個性化閱讀對提升語文學(xué)習(xí)能力有著重要影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要了解當(dāng)前高年級小學(xué)生閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并且根據(jù)實際情況，豐富閱讀教學(xué)手段，找準機會提升小學(xué)生個性化閱讀能力，有效提升小學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：問題;策略;情境;閱讀體驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”。經(jīng)過數(shù)年的小學(xué)語文教育，小學(xué)生的思維能力和理解能力得到了很大的提高。雖然存在一定困難，但是小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，能獨立完成閱讀，但是小學(xué)生仍無法脫離教師所教導(dǎo)的閱讀形式，與個性化閱讀的要求相差甚遠。因此，小學(xué)生語文教師要創(chuàng)新小學(xué)閱讀的教學(xué)方式，指導(dǎo)小學(xué)生進行個性化閱讀，讓小學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中認識語文，積累詞語，提升寫作水準。

一、當(dāng)前小學(xué)語文高年級學(xué)生閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一、缺乏多樣化的教學(xué)手段

目前的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是主流，教師通常以傳授知識為主，不去創(chuàng)新教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)模式單一。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)生的信息量與知識面大為增加，如果小學(xué)語文教師仍然堅守傳統(tǒng)，不與時俱進的話，就會與個性化閱讀的教學(xué)理念背道而馳，無法令小學(xué)生提升閱讀能力。

（二）過于注重成績

許多學(xué)校與教師通常會以學(xué)生的成績來評判學(xué)生的優(yōu)秀與否，教師設(shè)計的教學(xué)也是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模诮虒W(xué)中喜歡講解答題方法和技巧。尤其在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往會為了找出答案而教導(dǎo)學(xué)生使用固定的思維方式，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀的時候失去自主性，局限了小學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）學(xué)生的閱讀時間偏少

學(xué)生的閱讀應(yīng)該要花費大量時間而形成習(xí)慣，但是一來小學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中純粹的閱讀時間較少，二來小學(xué)生回家之后需要完成較多的家庭作業(yè)，三來小學(xué)生自主閱讀專注力不夠集中。這些種種原因都導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀時間偏少，限制了學(xué)生的閱讀面，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣大為減弱，影響學(xué)生的閱讀效果。

二、小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

閱讀，需要一個良好的環(huán)境，需要有一個適合學(xué)生閱讀的氛圍，這樣的情境有利于學(xué)生調(diào)動自主閱讀的積極性，對學(xué)生有著導(dǎo)向的作用。特別是小學(xué)階段的學(xué)生仍然處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，各方面尚未成熟，很容易受到周圍環(huán)境影響。因此，小學(xué)語文教師一定要遵循小學(xué)生的成長規(guī)律，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實際情況，運用多種教學(xué)手段，引用多種有趣的閱讀方式，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助小學(xué)生融入課堂教學(xué)。

例如，小學(xué)語文教師在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊《開國大典》時，可以模仿中央電視臺推出的大型文化情感類節(jié)目《朗讀者》的節(jié)目形式和內(nèi)容，結(jié)合新中國成立的背景故事與個人情感相結(jié)合的方式，引導(dǎo)小學(xué)生將課文當(dāng)中挑選出自己感興趣的內(nèi)容，讓他們在課堂上閱讀、演繹。小學(xué)生在這樣生動傳神的情境當(dāng)中，會不自覺地加入到閱讀當(dāng)中，在潛移默化當(dāng)中提升他們的閱讀能力[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生年紀尚小，對于相對枯燥的課文內(nèi)容往往會提不起興趣。因此，小學(xué)語文教師在個性化閱讀教學(xué)當(dāng)中，要借助符合學(xué)生興趣愛好的課外讀物來吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在課外閱讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣和思維方式，引導(dǎo)小學(xué)在閱讀的時候?qū)?nèi)容進行分析，讓小學(xué)生感受到閱讀的樂趣，進而愛上閱讀。

例如，大部分高年級的小學(xué)生都喜歡看童話類、寓言類、小說類的書籍，教師可以根據(jù)這個特點給學(xué)生推薦《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書籍給學(xué)生當(dāng)做課外讀物，并且讓學(xué)生對這些書籍進行評價，說說看完之后的感受以及讀物深層次的意義，讓小學(xué)生在閱讀課外書的時候，鍛煉小學(xué)生的思維靈活性，讓小學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，最終能夠自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（三）多措并舉，豐富學(xué)生個性化閱讀體驗

目前小學(xué)閱讀教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊無新意，最終只會讓學(xué)生感覺閱讀枯燥無味，對閱讀失去興趣。因此，教師要使用多種多樣的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)手段，豐富小學(xué)生的閱讀體驗，讓小學(xué)生能全身心進入到閱讀的世界，使他們能夠參與閱讀、理解閱讀、愛上閱讀，最終提升個人的閱讀能力[3]。

例如，教師在講授部編版小學(xué)語文六年級下冊《金色的魚鉤》一課時，語文教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓一名學(xué)生扮演“老班長”，另一名學(xué)生扮演“我”，通過朗讀的方式將課文以生動的形式演繹出來，最后由教師進行點評，讓學(xué)生清楚自己的閱讀存在哪些優(yōu)勢與不足。同時，教師也可以引導(dǎo)家長關(guān)注閱讀類的微信公眾號，讓家長利用課余時間帶領(lǐng)自己的孩子加強閱讀，不僅可以實現(xiàn)小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)拓展，而且可以增加親子感情。

結(jié)論：在小學(xué)生高年級語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的作用不可或缺，而閱讀教學(xué)的重點就是個性化閱讀。作為新課改下的現(xiàn)代教學(xué)方法，個性化閱讀教學(xué)不僅符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，而且能很大程度地提高小學(xué)生的閱讀能力，滿足學(xué)生提升閱讀層次的需要。做好小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，教師必須摒棄單一的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，豐富學(xué)生個性化閱讀體驗，通過多種高效有趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走近閱讀，融入閱讀，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

[1]徐幸媛.分析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（2）.

[2]葉黎明.正確把握個性化閱讀的教學(xué)內(nèi)涵[J].語文建設(shè)，2009，02：37-41.

[3]林榮平.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)初探[J]. 《語文天地（小教版）》 2019年1期