基于核心素養的高中英語寫作教學策略

譚小鋒

摘要：寫作教學是英語教學的重要組成部分。在高中 英語教學中， 教師要注重對學生英語寫作能力的培 養 。從核心素養培養的角度來說，教師應積極摸索 提升學生英語寫作能力的策略。核心素養是教育教學的重要目標。要想在核心 素養視角下培養高中生的英語寫作能力， 教師必須 理解并在教學中融入核心素養培養理念， 營造良好 的課堂環境， 突出學生的主體地位，讓他們在學習 過程中逐漸提升寫作能力。

關鍵詞：核心素養;英語;寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程 ?中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要 ?的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、 情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體， 指向過 ?程， 關注學生在其學習過程中的體悟，而非結果導 ?向。核心素養兼具穩定性、開放性、發展性， 是一個 ?伴隨終身可持續發展 、與時俱進的動態優化過程， 是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全 ?面發展的基本保障。發展學生的核心素養能夠滿足社會和個人發 展的需求， 有利于學生逐步實現學習目標 。培養學 生的核心素養有利于其在合理有效地學習的同時 完善自身的缺點和不足， 解決學習中暴露出來的問 題， 從而提高自身能力。因此，要讓學生最大限度地 實現自身能力的全面提升，教師就要承擔起向社會 輸送人才的責任， 讓學生不僅掌握豐富的文化知 識， 還要在學習過程中通過各種手段提高核心素養。

一、充分利用多媒體技術

在高中英語寫作教學中，教師要充分意識到多 ?媒體技術的重要性，在設計寫作主題情境時，要借 ?助多媒體技術創設逼真的情境，并及時記錄學生的 ?寫作狀態，針對他們寫作中存在的問題進行指導， 從而提高教學的針對性，提升教學效率。教師可以 ?充分利用多媒體搜集與主題相關的內容， 將其改編 ?后， 讓學生進行仿寫、改寫、續寫、寫評論等。另外， 隨著信息技術的發展，出現了許多英語學習 APP， 如翼課網，學生可以充分利用 APP 中的資源展開 ?寫作， 并及時了解自己寫作中存在的問題 。寫作是 ?需要投入真實感受的，教師在教學中要創設寫作情 ?境， 讓學生能夠真正投入課堂，有感而發，逐漸形成 ?語感， 提高寫作能力 。學生可以通過寫作訓練加強 ?對事物的理解，勇于表達個人觀點和情感態度，激 ?發創造能力。這樣， 學生會把寫作當作一種興趣，而 ?不是一種任務 。例如， 在教學The Olympic Games 時，教師針對奧林 ?匹克運動會， 利用網絡搜集相關資料，創設教學情 ?境， 讓學生就自己喜歡的運動進行具體描繪。這樣， 可以激發學生的寫作激情，使其搜集相關素材，豐 ?富寫作內容， 從而提升其寫作能力。

二、 豐富教學內容

教學的有效開展離不開教學材料的支持。除了 ?教材， 教師還應根據學生的實際情況選擇適合的課 ?外材料展開教學。教學材料應涉及重點句型、結構，讓學生進行仿寫、續寫、縮寫、改寫及寫心得體會， 從而提升其寫作能力。例如， 在教學 Body language 時，教師首先根據 ?課文內容講解其中的基礎知識，并作出相應的動作 ?讓學生用英語表達，然后搜集課外資源豐富教學內 ?容， 并列出關鍵詞，創設與外國人交際的情景， 讓他 ?們結合關鍵詞展開寫作，從而提升其寫作能力。

三、注重平時的訓練

英語寫作能力的培養和聽、讀、說的訓練有很 大聯系 。在平時教學過程中，教師要加強聽、讀、說 訓練，使學生逐漸形成英語語感，激發學習英語的 興趣， 高效地投入英語寫作，從而提升寫作能力。通 過大量的訓練，教師可以深入了解學生的英語基 礎，從而在教學過程中因材施教，有針對性地提升 他們的寫作能力。

四、 開展豐富的教學活動

開展豐富的英語寫作教學活動能夠提升學生 的英語表達能力。在寫作教學過程中，教師應結合 實際生活及學生的個性特點，組織豐富的寫作活 動，讓學生對寫作內容有更深入的了解 。例如， 高 中英語寫作教學中，教師可以進行分層次教學，設 置不同的寫作目標，并幫助學生找到自己的學習目標， 從而培養他們的理解、分析、應用及評價等綜合能力。在指導寫作的過程中， 教師應從實際生活出發，使學生產生強烈的表達 ?意愿， 并將自己的想法展現出來 。 寫作教學后， 教 ?師還應進行及時評價，讓學生準確認識自己的寫 ?作能力， 并不斷完善寫作方法 。例如， 在教學 Making the news 時，教 ?師讓學生針對教學內容， 結合生活實際，開展“頭 ?腦風暴”活動， 讓他們說出新聞的要求及新聞工作 ?者應具備的素質，然后將其內容進行分類整合， 并綜合運用在“新聞”主題的寫作訓練中，從而提 ?升其寫作能力。

五、注重講解文化知識

在高中英語寫作教學中，教師要重視文化內 容， 并將文化知識作為重點教學內容，不斷引領學 生在課堂中深入挖掘寫作的真正意義，了解相關背 景知識， 營造出學習英語的氛圍，從而提升其語言 運用能力。教師可以有意識地講解一些比較典型的 文化詞句的起源和演變，讓學生理解寫作中的中西 方文化差異，并在跨文化學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀 。教師應不斷吸收西方文化知 識，提升自己的業務水平，幫助學生了解文化的 真正內涵， 從而提升其綜合素養。例 如， 在教學人Music時，教師應針對音樂展開文化知識教學，讓學生 了解音樂背后的故事， 從而提高其學習英語的興 趣， 提升其寫作能力。

六、加強合作學習

在高中英語寫作教學中，教師要強調合作學 習的重要性， 鼓勵學生開展合作學習，讓他們積極 投入思考過程。學生在合作學習中會不斷豐富寫作內容，形成自己的見解和觀點， 從 而充分表達自己的想法。教師可以布置一些寫作任 務，讓學生以小組合作的形式進行寫作， 使小組成 員之間相互啟發、創新并拓展寫作內容，從而提升 寫作能力。寫作能力的培養是相互促進、共同進步 的過程。教師要鼓勵學生互相點評作文，使其發現 彼此作文中存在的漏洞和優點，加深其對寫作內 容的理解，使其逐漸形成寫作框架 、掌握寫作技 能。例如， 在教學First aid 時， 教師可以將學生分為若干小組，讓每 個小組表達不同的急救方法，并整合小組表達的內 容進行書面表達，從而豐富學生的寫作內容， 提升 其寫作能力。

結束語

在核心素養視角下，在高中英語寫作教學中， 教師應積極轉變寫作教學理念，摸索出更多能夠提 ?升學生寫作能力的方法，并融入核心素養培養，加 ?強文化知識講解，拓展教學內容，從而提高學生的 ?寫作能力。

參考文獻

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