關于在初中英語閱讀教學中有效運用問題設置的研究

韓嘉澍

摘要：初中英語除了要讓學生掌握基本英語知識以外，還要對學生的英語素養進行培育，這時就需要展開閱讀教學。而現實情況中的種種問題，說明閱讀教學并未起到有效培育學生英語素養的作用，這時就必須對初中英語閱讀教學進行改革，但要實現改革，必然要先找到準確方向，隨后遵從問題設置等先進教育思想確立改革方法。因此教師有必要對此展開相關研究。

關鍵詞：問題設置;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

課堂提問是反映教師教學的一個有效途徑，也是鞏固復習所學知識的有效辦法，是促進師生關系的一座橋梁，有效的課堂提問將會使教師的教學內容和教學方法得到充分的發揮和運用，學生在此過程中還能有機會將自己的想法勇敢地表達出來，將自己的良好習慣和美好品德以及思考和回答問題的辦法傳遞給身邊的同學，讓大家在這種氛圍里共同學習，勇于探索，獲得更大的進步。

一、初中英語教學中存在的問題

（一）英語教師重視自身教育主體地位，而忽視學生課堂學習主體地位。在初中英語教學課堂中，教師過于重視自身的教育主體地位，使新課程改革中的“以學生為中心”的理念僅僅停留在理論上，看不到實際的教學轉變。一直以來，教育部門都在向課堂教學要效率，向學生學習要質量。教師參與的課程改革教研工作不少，學習的教學理論也十分豐富，但真正能一直將學生作為課堂學習的主人，啟發學生主動探索英語新知識，實現教師的“教”與學生的“學”的科學融合的教師，并沒有多少。一些英語教師僅僅是迫于學校課程改革監督工作的影響，而臨時開展小組合作、情境教學等，這種應付心理，是導致學生學習主動性無法凸顯的重要因素之一。

（二）中學生在英語閱讀學習中未能養成良好的閱讀習慣，過于依賴教師的“填鴨”，失去了自主學習的意識和能力，很少利用個人時間閱讀英語課外書，故而視野受限，看不到英語學習的廣闊天空。隨著學生進入初中時代，以往在小學生活中形成的“教師講+學生聽”學習模式的弊端開始浮現。中學生過于依賴教師灌輸知識，依舊不會自主學習英語知識，想要閱讀更多課外英語書籍，就更是天方夜譚。從素質教育的角度看，將學生的學習視野限制在局部課內，并不是教師所期望的，也無利于學生今后的綜合全面發展。基于以上的種種問題，筆者展開了關于教學策略的探討。

二、問題設置在初中英語閱讀教學中的具體運用方式

（一）引入課外讀物，拓展學生閱讀范圍

先進教學理念認為，教學內容不要僅限于課本，可以適當引入一些難度恰當，且內容相關的課外讀物增長學生見識、拓展學生閱讀范圍等，這一點在初中英語閱讀教學中同樣適用，也可以融入問題設置教學思想中。要實現這一點，教師應當貼合課本知識點，在課本外選擇包含相關知識點的課外讀物，但課文選擇時要考慮到初中學生的英語水平、單詞量等，合理把控課外讀物的閱讀難度，否則學生可能會因為閱讀難度過高而備受打擊，或者因為閱讀難度過低而感到無趣。

例如某初中英語教師在“Are you going to basketball”單元教學中，就引入了課外相關讀物，類似于“Youth basketball experience”等，并提出了“What’s your experience in playing basketball？”的問題，其中籃球是學生感興趣的事物，因此學生會表現出良好的積極性，同時課外讀物能夠讓學生更了解籃球，懂得如何用英語與其他人交流籃球相關知識，分享個人見解，因此課外讀物可融入問題設置思想，拓展學生閱讀范圍，有利于提高初中英語閱讀教學質量。

（二）以開放問題激發學生閱讀興趣

英語閱讀的長度比較長，對學生的語言要求比較高。因此，教師必須結合學生的興趣愛好和閱讀文本的需要，運用新的導入方式和方法，在閱讀前動員學生的興趣，順利過渡到新課程的學習。在提問環節的應用中，教師可以結合引言階段的文本引入開放式問題，激發對開放式簡單問題的興趣，促進學生參與開放式問題課堂學習，使學生順利進入閱讀教學。

例如在學習Will people have robots這一單元的閱讀課中，教師PPT用于展示機器人在生活中的應用，如2020年coid-19酒店隔離期間的機器人膳食供應、日常生活中的機器人接待、機器人清掃等。通過生動的例子，學生們可以知道機器人已經侵入了我們的日常生活。然后老師們會引出開放的課堂問題：1.Are you interested in robots？2.Do you want to have a robots？3.What robots can do for us？隨著任務的引入，學生們也走進了閱讀課，圍繞熱門話題的機器人展開了激烈的討論，激活了課堂氣氛。這一環節的問題鏈設計是讓學生在問題驅動的閱讀前互動，改變傳統的教師開放滲透形式。同時，提問可以引導學生自然閱讀課文，所以學生可能有閱讀課文的欲望。可以看出，閱讀前的提問鏈旨在激發學生進一步探索的興趣，因此，有必要理解復雜性，注重簡單開放，自然縮短，通過一些教學工具使提問看起來自然。

（三）問題難度適宜，激發學生學習自信

初中學生學習科目眾多，和小學相比，需要花費在每一門科目上時間和精力增多，接受知識的能力有限，而且課堂氛圍都差不多，這已經讓學生覺得無聊，如果老師在這種沒有了解學生的具體學習情況和課堂吸收能力下，沒有按照學生們能接受的程度，隨意進行高難度問題的提問，讓學生面臨每一次都回答不出老師提出問題的尷尬局面，造成課堂氛圍沉悶，長久下去，學生不敢再主動起來回答教師提問，或不敢詢問自己沒有理解的課堂內容，這些都將會使學生的信心受創，無法建立起學習自信。

結束語

總而言之，要使課堂提問在課堂教學時發揮出作用，必須要將學生課堂學習狀況、課堂提問技巧以及教學設計等牢牢把握住，讓課堂提問既可以促進師生關系，成為學生和老師進行有效溝通的橋梁，還能改進教師教學，讓學生在積極活躍的課堂氛圍里，能夠積極融入到這個學習氛圍中，形成良好的班級學習氛圍，加強老師和學生的交流溝通，進一步加深老師對學生的了解和學生對老師的尊重，也使教學質量得到穩步提升，達到新課改要求的新型的學習模式和課堂提問要求。

參考文獻

[1]沈頌華.基于問題設置的初中英語閱讀教學[J].中學生英語，2020（38）：109.

[2]姜小晶.初中英語閱讀教學中如何有效設置問題[J].新課程（中學），2019（05）：204-205.