高職院校教師企業實踐流動站實踐路徑研究

趙銀霞?王瑛

摘要：教師企業實踐流動站相對于教師企業實踐基地來說，更注重校企之間的雙向交流，對于教師教學水平以及實踐能力的提高具有巨大的促進作用。目前對于流動站實踐路徑研究相對較少，導致很多院校在建設流動站時缺乏經驗借鑒。對此，文章通過實踐案例提出了基于產教融合的雙向流動的教師企業實踐流動站實踐路徑，對于提高流動站的建設水平具有巨大的促進作用，對于職業院校雙師型教師的培養培訓具有重要的意義。

關鍵詞：教師企業實踐流動站 ? 高職院校

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2020年國家出臺政策鼓勵高職院校承擔提質培優項目，并且在通知中對教師企業實踐流動站的建設作了重點說明，多所院校開始承接并建設教師企業實踐流動站，以期達到提高教師水平的目的。

一、教師企業實踐流動站的界定

近年來，雖然學者專家對于教師企業實踐流動站的研究在逐步加深，但對于教師企業實踐流動站的理解卻不盡相同。所謂教師企業實踐流動戰是指高校與校企合作企業合作建立的教師交流中心，其職能是學校師資與企業員工之間的紐帶。學校教師與企業職工之間獲得交流、溝通的機會，是知識傳播的一種方式。

二、教師企業實踐流動站建設目的

教師企業流動站主要是著眼于優化學校教師資源，以師資培養、技術服務、企業發展為紐帶，通過流動站的前期和后期建設，實現企業人力資源平臺與學校師資平臺的互動，企業工作場所及學校實際教學的對接。其目的是通過雙向交流來提高人才培養改革、提高師資水平，提高科研開發能力，助力企業轉型升級。流動站的建立，對于學校和企業具有雙重的促進作用，它能夠讓校企在資源共建共享、師資互聘共用、人才的共育共培上互幫互助，最終達到雙贏。

三、教師企業實踐流動站實踐路徑

（一）以教師企業實踐流動站為紐帶，創新校企合作機制

1.成立“教師企業實踐流動站指導委員會”，制定管理制度

成立由校企雙方共同參與的“教師企業實踐流動站指導委員會”，負責決策與協調重大事宜，對流動站進行管理。與合作企業商議正式成立示范性教師企業實踐流動站的相關事宜，包括調研、建站規劃、功能定位、建站目標、培養方案、站點硬件條件、站點運行管理方案、管理制度、激勵制度、考核評價制度等。

校企聯合召開教師實踐流動站培養方案制定研討會，確定教師培養標準、培養內容、進站遴選標準、出站考核指標等，制定站點管理制度與實施細則。

2.構架組織框架，確定流動站的主要功能

校企雙方共同完善企業實踐流動站的組織構架及功能，確定教師企業實踐流動站的主要職責及功能，明確教師進站實踐目的;確定企業、學校、教師等相關各方應擔負的職責。

3.推動校企人員流動互派，建立流動站的“雙向”流動機制

加強學校和流動站的溝通聯系，為職業院校教師教學創新團隊建設、職教師資培養培訓搭建平臺;落實教師到企業任職兼職與企業優秀技術和管理人才到學校兼課任教的“雙向”流動機制。

（二）以教師企業實踐流動站為平臺，提升教師實踐能力

按管理規定，有計劃的安排教師下企業實踐，并完成相應實踐任務，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。

1.校企雙方確定教師實踐項目及進站教師

依據流動站管理機制與相關管理制度，遴選能夠體現學校特色的教師實踐項目及符合相應崗位需求的教師。

2.教師進站參與企業實踐工作及相關技術研發項目

組織首批教師到流動站進行實踐鍛煉，以員工身份深入企業實踐，完成了解企業、熟悉崗位、學習新知、應用新技能、與企業共同完成產學項目。

（三）以教師企業實踐流動站為窗口，提升教師服務社會能力

1.為企業提供管理咨詢服務

通過流動站，教師通過在流動站的工作學習，學習企業的生產工藝流程及相關信息技術手段的應用，參與企業生產管理全過程，并解決工作過程中出現的問題，為用友新道公司及其合作企業提供管理及專業咨詢服務，并形成咨詢報告

2.為企業職工提供職業技能培訓

通過流動站所擁有的企業資源，積極承擔企業職工教育與培訓、技術及工作流程改造等工作。為企業提供職業技能等級或相關職業資格的培訓。

（四）以教師企業實踐流動站為橋梁，提高教師實踐教學能力

1.形成“崗證課賽”融通的課程體系

教師通過流動站的企業資源，掌握大數據時代真實的財務工作過程，以新崗位要求為導向，以技能大賽為抓手，結合職業技能等級標準，構建體現新時代財會職業能力的“崗證課賽”融通的課程體系。

2.校企共同開發實踐類課程資源

加強課程建設，教師以在流動站實踐中所參與的典型企業工作案例為載體，將其中涉及的生產工藝流程、新技術、新方法等知識和技能融入課程內容。同時，教師也可以將其掌握的行業內新標準、新規范與新工藝、新技術運用于教學，使教學內容貼近生產實際。利用三年時間，逐漸完成相關專業基于工作過程系統化的實踐類課程的資源開發與建設。

總之，通過流動站建設，能夠使教師學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新標準等，進一步提高專業教師專業實踐工作能力、服務社會的能力及實踐教學能力，從而助力高職院校發展。

參考文獻

[1]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業技術教育，2012（15）：69-74.

[2]原波，何顯運.德國雙元制職業教育經驗研究與借鑒[J].教育教學論壇，2019（3）：247-248.

河北省人力資源和社會保障課題：“雙平臺、四融合、五對接”教師企業實踐流動站運行模式研究與實踐;項目編號：JRSHZ-2021-02173