淺析減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略

賈梅

摘要：在當前社會的蓬勃發(fā)展下，新的教學理念要求在小學階段的教學中以學生為教學主體，并以促進師生之間的共同進步為主，因此，教學觀念的創(chuàng)新也對教師的作業(yè)理念產(chǎn)生了影響。過多家庭作業(yè)不再是學生鞏固知識的財富，而是他們沉重的負擔。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，人們提出了減少學生作業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量的建議，因此，在小學數(shù)學教學中，如何通過科學的方法達到減少學生負擔的目的，已成為擺在教師面前的一個重要問題。基于此，本文根據(jù)減負增效的理念對小學數(shù)學作業(yè)設計的影響進行了深入的研究，根據(jù)這一理念提出了減輕學生作業(yè)負擔、提高教師教學效果的改進策略，促進了小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學數(shù)學作業(yè)設計和布置的基本原則

（一）要以減輕學生的作業(yè)負擔并提高學生作業(yè)效率為標準

根據(jù)目前的小學作業(yè)設計的情況分析，部分小學教師試圖通過布置大量的作業(yè)來促進自身教學水平的提高，希望經(jīng)過繁重的作業(yè)來加深學生對數(shù)學知識的掌握。然而，小學教師在設計和布置數(shù)學作業(yè)時沒有對問題進行審查，大量重復、類似的問題對學生的時間和精力產(chǎn)生了許多的消耗。而大量的作業(yè)也對學生的思想產(chǎn)生不利的影響，學生每天都在想著怎樣完成教師布置的作業(yè)，學生無法對所學的知識進行鞏固，進而影響教師的課堂教學效率。如果長期如此，會摧毀學生對數(shù)學學習的積極性，導致學生因過多的家庭作業(yè)而拒絕學習。因此，根據(jù)減負增效的理念的實施，教師為了減輕學生的作業(yè)負擔要盡量地在作業(yè)布置時精簡問題，對沒有概括關鍵知識的問題應該盡量避免。在選擇問題類型時，還應選擇一種典型的問題類型，讓學生既簡潔又有效地完成作業(yè)。

（二）要堅持授課內(nèi)容和作業(yè)題目布置相統(tǒng)一的原則

當老師設計他的家庭作業(yè)時，他設計作業(yè)的目標不僅是為了讓學生鞏固所學的知識，還要讓學生針對教材的重難點進行突破和重復學習，加深理解。因此，教師對作業(yè)的設計要根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行，不偏離教學內(nèi)容和問題，并要根據(jù)學生的學習能力進行設計，達到提高學生學習水平的效果。而教師在設計作業(yè)是最好根據(jù)學生的學習情況布置，不要突出學生的水平太多，要逐漸的增加解題難度。老師可以按一定的順序設計作業(yè)，比如由簡到重。首先，如果教師將容易解決的問題放在前面，可以讓學生對知識有重復記憶的機會。而較難解決的問題放在之后，能夠讓學生在解決前面問題的基礎上，能夠更快地加深記憶和理解，使學生能夠發(fā)現(xiàn)知識的意義和規(guī)律。

二、小學作業(yè)設計和布置的具體方法

（一）結(jié)合現(xiàn)實生活，豐富作業(yè)應用性

在小學教學中大部分的數(shù)學概念都是非常抽象的，如果教師只是在課堂上進行知識的講解，然后布置作業(yè)，會影響學生對于數(shù)學知識的掌握。在新的教學理念建議根據(jù)學生的生活習慣開始，在教學過程中按照學生的喜好進行教學，促進學生學習積極性的有效提高。數(shù)學知識的學習可以在生活中進行，為了促進學生學習和鞏固應用數(shù)學知識的水平，并提高使用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的技能，教師可以在教學中開展實踐活動，讓學生在現(xiàn)實生活中感知數(shù)學，并靈活運用數(shù)學知識解決實際問題，通過在現(xiàn)實生活中對知識的直接理解，能夠促進學生對知識的運用能力。比教師在課堂上布置大量重復的作業(yè)要有效得多。例如，教師在對蘇教版三年級下冊的“混合運算”進行教學時，教師可以在課堂上根據(jù)教授的知識設計作業(yè)，如，超市里一盒鉛筆有20根，買一盒要花費30元，那么買一根鉛筆要花多少錢？買12根要多少錢？通過這種方式，學生能夠根據(jù)所學的知識對問題進行解決，然后認識到在實際生活中如何運用數(shù)學知識對遇到的問題進行解決，并且加深學生的運用能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)趣味性

在教學中，只有促進學生對某件事產(chǎn)生興趣，才能提高學生的學習積極性。同樣的情況也適用于數(shù)學作業(yè)，只有學生對數(shù)學作業(yè)感興趣并愿意投入精力，數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量才能相對較高。小學生更喜歡多樣化和富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，能夠自主地應用所獲得的知識，并能夠提高他們的滿足感，因此，教師要在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容對作業(yè)形式進行創(chuàng)新。

（三）根據(jù)學生個性差異，注重作業(yè)層次性

由于各個小學生自身發(fā)展的不同，導致學生之間對知識的應用能力和解決問題的能力存在很大的差異性，因此教師不應該給學生施加太大的壓力，不要過多的布置作業(yè)，而是根據(jù)每個學生的學習情況設計恰當?shù)慕忸}。但是在以往的作業(yè)設計中，所有學生都是統(tǒng)一的設計標準，對于數(shù)學能力較強的學生來說，太過簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不會做，而數(shù)學能力稍差的學生很難完成作業(yè)，沒有滿足感，失去學習數(shù)學的熱情，為了避免這一點，在任務設計過程中尊重學生的個體差異是很重要的，通過建立分層的任務，滿足不同學生的作業(yè)需求。

結(jié)論

綜上所述，在當前的教學改革中，如何對小學數(shù)學的作業(yè)設計進行創(chuàng)新是困擾了教師很久的問題，要積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)學生在學習中遇到的問題，靈活地設計作業(yè)，能夠減輕學生的作業(yè)負擔，提高課堂教學的有效性，通過作業(yè)體現(xiàn)學生掌握數(shù)學知識的能力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

參考文獻

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