“雙減”目標下初中英語思維型單元作業的設計策略

楊珺

摘要：在傳統初中英語教學中，由于教師作業設計中缺乏針對性、趣味性，且作業內容過于繁多，學生課余時間被繁重的作業所淹沒，導致部分學生對作業存在較大的反感，久而久之，也逐漸養成了抄寫、不愿寫作業的習慣。因此，在“雙減”政策背景下，作為初中英語教師，要仔細分析學生不能有效完成家庭作業的成因，減少書面作業的設計，展開思維型作業設計，提高學生作業的層次性、趣味性、多元性，并通過調整整改作業設計的內容和形式，達到對學生的"減負增效"，進而發展學生的語言能力與邏輯思維，實現學生的良性發展。

關鍵詞：雙減;思維;初中英語;單元作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：家庭作業是學生復習、鞏固、訓練和消化知識點的最好方法。因為人的遺忘曲線隨著時光的推移而消失，有個由快至慢的過程，所以人在記憶的早期階段應該多次重復，以提高記憶效果。在家庭作業任務的分配中，家庭作業的形式、內容和老師的評價過程都是十分關鍵的。因為家庭作業的形式和內容，不但決定著學生在做家庭作業時的心情狀況，而且決定著家庭作業的質量和鞏固學業的成效。通過老師評判能夠更有效地升華家庭作業的價值，從而啟發和鼓舞學生，并提高了老師對學生的理解。而基于作者自己的教育經歷，作者也提供了關于怎樣在中學階段完成高效的英語作業和評價。

一.“雙減”政策下初中英語作業設計的方向

作業設計是英語教學中不能缺的重要內容。也是內化知識和發展能力的有效途徑。英語作業設計不僅是學習者積累和使用英語知識的有效手段，而且是學生英語練習的有效延伸。它在對所學內容的內化、發展和加深方面，發揮著功能[1]。

傳統英語的作業通常有幾種常見的形式，即抄寫、背誦和練習。這些任務相對具有可操作性。學生可以在完成作業的過程中充分鍛煉記憶力，這樣學生就可以輕松地用自己的知識應付筆試。雙重減負政策是“減輕家庭作業負擔”和“減輕校外培訓負擔”。對于初中生來說，書面作業的完成時間應該控制在一小時以內。在作業設計的原則上，要消除“機械”、“無效”、“重復”和“懲罰性”的作業形式，讓學生最大限度地在課堂上完成作業。因此，在這種背景下，教師的作業設計應盡量脫離傳統的“抄字”、“背課本”的形式，使作業不再局限于書面作業，而延伸到有趣、多樣、實用的作業。結合了高效的作業設計，教學和課后教學相得益彰，極大地提高了整個課堂效果，并利用大量生動有趣的作業引發了學習者英語的強烈學習興趣，充分調動了學習者英語的積極心理動機，從而增強了積累知識點的效果，鍛煉了學習者的自主邏輯思維、自主學習能力和擴展教學，從而在減輕學生負擔的同時大大提高學生對英語學習的熱愛程度。

二.思維型作業設計策略

初中英語作業是英語課堂教學的補充和延續。它是學校教育工作中不能缺的基本環節，也是學校加強教學、培養學生學業成績的主要組成部分。因此，在教學過程中，教師不僅要重視作業，還要探索作業優化設計的策略，從而滿足學生的學習需求，激發興趣，培養能力[2]。

（一）創新作業內容和形式，增強作業設計的趣味性

雙減政策強調杜絕“機械性”“重復性”的作業設計，因而，老師們首先要從單調的書面作業形式中解脫出來，從而設計出更充實新穎的寫作。老師們在設計單元作業時，首先要充分考慮學生的生活特征與經驗，從而啟發學生的探究思路。另一方面，老師也可以創新單元作業的教學內容。但這些課后作業在一定程度上有擴張性。教師要保證布置的課后作業都是為了鞏固學生本課時學到的東西，并在此基礎上加以相應的擴充，讓學生有更廣泛的思維活動和探索空間，從而全面提高學生的思維能力。另一方面，在設計單元作業的時候，我們也需要保證作業的實用性和趣味性，這樣學生不僅可以學到英語知識，也可以擺脫膚淺的書面作業。

（二）分層次作業設計，增強作業的多元性

在關于"雙減"的意見中，該工作強調全面減少作業的總量和時間。學校一年級和二年級不布置作業，三至六年級學生平均共同完成時限不超出六十分鐘，初中生平均共同完成時限不超出九十多分鐘[3]。

鑒于在雙減政策下中學生的書面作業不能超過一小時的事實，教師在課后作業設計中應減少作業數量，并根據不同的基礎學生設計不同的單元作業內容，結合學生不同的興趣和需求，結合課程標準的要求，嚴格劃分和細化每一個英語作業的內容。例如，在對外研版初中英語七年級“Module 2 My family”的教學中，單元課程的主題是“我的家”，要求學生掌握基本單詞和基本語法。因此，教師可以將其分為三個層次，并根據不同的層次設計他們的單元家庭作業：A類是掌握基本單詞，學習默寫door，keys，table和其他單詞，教師可以在課后布置作業來抄寫單詞或短語。B類是運用。對于中學生來說，教師需要初步掌握關鍵句型的應用。教師可以指定一個作業，用本單元的核心句型寫情景對話。C類要求學生充分發揮創造性思維和自主學習思維，全面掌握綜合性較強的Where is.Is she in the study.Are they on the table等句型的用法，教師可以布置一個靈活掌握句型，完成關于“My family”的寫作任務，提高學生的思維能力、語言應用能力和寫作能力。

（三）作業批改凸顯個性化，發揮學生優勢

作業的評語也是作業環節的重要內容。學生和家長重視教師的評語，這代表了學生的作業的完成情況以及學生的學習態度，在“雙減”下，教師的評語需要摒棄唯分數論的要求。作業的評語需要更加地富有情感，這樣才能讓學生感受到教師的情感，提高學習的信心。評語是學生與教師作業交流的一個窗口，學生通過教師的評語來反思自己的作業完成情況。教師的評語中的任何一個字都會對學生的學習產生一定的影響，據此，教師對不同學生的評語都應該具有人性化，不能區別對待。

例如：教師可以多用一些鼓勵性的評語，“Good job！”“Excellent！”等。對于英語基礎差的學生教師可以進行鼓勵，如“Don't worry about it.”“I wish you…”等幫助學生樹立學習的信心。

1.教師批改

教師在作業批改中就能直觀地看出學生的英語知識的掌握情況，并了解學生的學習欠缺地方在哪里。教師批改作業其實是師生間無聲的溝通。教師可以通過學生的作業來了解學生的近期的學習情況和態度，這樣教師就可以及時地與現實進行交流，解決學生的問題。

2.學生自改或互改

學生對作業進行自改和互改的過程是學生發現自己學習問題和他人問題的過程，學生在批改自己的作業中，就會發現自己的錯誤，在批改同學的作業就會將這個知識重視起來，學生進行批改作業主要是為了調動學生的學習動力，鞏固知識。這樣讓教師的作業反饋時間縮短，提高了學生的學習動力，讓學生的自我分析和解決問題的能力得到了提高。

三.結束語

綜上所述，作業在內容設計上應該豐富多彩，作業的形式也應該是多樣的。作業要起到激發學生學習興趣的作用，使學生可以關注生活，讓學生形成良好的英語運用能力，為學生未來進行更高層次的學習打下良好的基礎。初中英語教師要將教材作為作業設計的基礎，使全部學生都能完成任務，將學生作為教學的主體，使作業可以幫助學生掌握學以致用的能力，讓學生對英語作業產生全新的認識，使學生在完成作業的過程中得到思維的培養，發掘個人潛力，培養自身的創造力，讓學生可以全面發展。

參考文獻

[1]李明遠. 初中英語有效作業設計的原則與策略[J]. 山東教育：中學刊， 2016.

[2]孔雯. 初中英語作業的有效設計策略探究[J]. 中國校外教育旬刊， 2015.

[3]邱永平. 新課改下的初中英語課后作業的設計[J]. 引文版：教育科學， 2016， 000（006）：P.246-246.