淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不僅僅是指具體的知識技能，也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的能力。它是以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能上進(jìn)行升華。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)傳達(dá)的是數(shù)學(xué)的本質(zhì)與思想，是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識中形成一種綜合性、持久性和整體性。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，它對于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力息息相關(guān)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指讓學(xué)生在未來的社會生活中做一個(gè)會思考、會關(guān)心的社會公民，并能夠理解數(shù)學(xué)在社會中的地位。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前學(xué)校教育的過程中教師對于學(xué)生的教育過多的重視學(xué)生知識的掌握程度，在課堂教學(xué)的過程中對于學(xué)生能力不夠看重，這也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而且有些教師認(rèn)為只要上課好好講課，學(xué)生認(rèn)真地做練習(xí)，這樣就能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)際上這都是不對的，這樣的教學(xué)理念也為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升制造了障礙，核心素養(yǎng)作為提高學(xué)生分析問題解決問題的一個(gè)基礎(chǔ)，對于學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。

一、深挖教材注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

好的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)是能夠起到事半功倍的作用，但是學(xué)習(xí)方法是應(yīng)該建立在一定的知識水平的基礎(chǔ)上的，這就要求教師在教學(xué)的過程中注重深挖教材，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。對于小學(xué)生我們應(yīng)該借助教材的內(nèi)容來提升他們的思維水平，從符合學(xué)生心理發(fā)展水平的角度出發(fā)，對于低年級的小學(xué)生我們要注重教材的拓展，剛上學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這一節(jié)課的時(shí)候，看到了這一串?dāng)?shù)字，14、16、18、20、22、24、（？）看一看括號內(nèi)應(yīng)該填什么？學(xué)生很快就能知道是26，因?yàn)樗麄兡軌虬l(fā)現(xiàn)后面的數(shù)字和前面的數(shù)字相減差值是2，這樣我們就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來給這一串?dāng)?shù)字取一個(gè)名字，是等差數(shù)列并且這個(gè)數(shù)列的公差是2，有了這種思想后學(xué)生在做練習(xí)的過程中就會自覺的運(yùn)用，知識的運(yùn)用會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有用的，這樣學(xué)生們就感覺到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并且也為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做出了打算。

二、加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)結(jié)束后都會給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，通過布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候兼顧每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在自學(xué)過程中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，明確新課教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，將重難點(diǎn)勾畫出來。只有這樣才能在第二天的課堂教學(xué)中帶著問題聽講，也只有這樣才能在學(xué)習(xí)過程中提出更多的問題，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和思考，提高教學(xué)效果[1]。解題能力是解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的部分，因此教師可以結(jié)合情景，不斷加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展迅速，手機(jī)成為我們不可或缺的媒介，書本知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)手機(jī)成了學(xué)生的“課外老師”。在此條件下，教師要積極地與家長溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的雙重監(jiān)督，促使學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者利用新媒介尋找正確答案。對學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式既能緩解學(xué)業(yè)壓力，又能拓展其他方面的興趣，完美地詮釋了勞逸結(jié)合模式。運(yùn)用新媒介來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，這是教師結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)選擇出適合學(xué)生自主培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要方法。良好的導(dǎo)入是成功教學(xué)的前提。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置創(chuàng)新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過問題情境并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽提問，樹立問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、核心問題引領(lǐng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識知識的本質(zhì)

核心問題指向所學(xué)知識的本質(zhì)，通過它學(xué)生能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，并促成其對知識的深刻理解，它整合所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)。以三年級《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》為例，分?jǐn)?shù)的本質(zhì)就是整體和部分的關(guān)系。可以先通過舉例子讓學(xué)生明白以“數(shù)量”來表示分?jǐn)?shù)和以“份”來表示分?jǐn)?shù)。要想得到分?jǐn)?shù)必須“平均分”。再引出“整體”和“部分”的關(guān)系。比如三年級的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》可以通過核心問題一步一步引出分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是“部分”和“整體”的關(guān)系。《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》的核心問題可以確定為“表示分子的數(shù)，與表示分母的數(shù)有什么聯(lián)系？”因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)對于學(xué)生來說很陌生，之前的知識經(jīng)驗(yàn)里沒接觸過分?jǐn)?shù)。什么時(shí)候才用分?jǐn)?shù)來表示，什么是分?jǐn)?shù)等一系列的問題會使學(xué)生感到困惑。針對這些問題，教師可以根據(jù)核心問題來引導(dǎo)學(xué)生深刻的認(rèn)識“分?jǐn)?shù)”的本質(zhì)。在核心問題確認(rèn)后，可以再提幾個(gè)輔助問題來推動“核心問題”的提出。分?jǐn)?shù)的表示前提是“平均分”，教師可以利用學(xué)生原有的分東西的經(jīng)驗(yàn)，引入“現(xiàn)在有1個(gè)桃子，要分給2個(gè)同學(xué)，怎么分才公平”，這就是潛在說明分?jǐn)?shù)的表示前提是要“平均分”。每人的“一半”就是“二分之一”，認(rèn)識“二分之一”后，通過類比認(rèn)識“幾分之一”和“幾分之幾”，最后給出核心問題：“這些分?jǐn)?shù)中，表示分子的數(shù)和表示分母的數(shù)有什么聯(lián)系？”學(xué)生通過談?wù)摵髸l(fā)現(xiàn)，“分子的這部分”來自于“分母”。

核心問題的提出要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來展開，不然教學(xué)效果會恰得其反， 通過教學(xué)核心問題 ，知識點(diǎn)層層推進(jìn)，重難點(diǎn)迎刃而解，在學(xué)生認(rèn)識理解知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過程中，問題具有目的性，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;問題能聚焦，指向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問題具有深意，顧及當(dāng)下，又能著眼未來。但是我們的課堂應(yīng)該由這樣的問題去引領(lǐng)，即用核心問題去引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)效果會得到提高。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新是一個(gè)漫長的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要具備創(chuàng)新意識，凸顯學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)資源，真正打造高效課堂來迎合新形勢下課堂教學(xué)改革的大趨勢，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)提出的落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，切實(shí)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015（11）.

[2]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）.