回歸生活的幼兒園美術教育指導策略分析

王文君

摘要：在幼兒園教育中，美術教育屬于重要環節，其對幼兒審美能力、實踐能力、美學素養與思維等均有重要作用。而在幼兒園時期，幼兒對生活類內容有著較大的學習和探究興趣，因此，在開展美術教育時，也應該讓教育工作回歸生活，尊重幼兒發展天性。針對于此，本文將結合開展生活化美術教育的意義，提出相應的教策略，為幼兒全面發展提供有效的理論基礎。

關鍵詞：回歸生活;幼兒園;美術教育指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

從幼兒發展特點看，其在幼兒園時期難以接觸諸多理論知識，對生活化內容有著較大的學習興趣，且更容易理解與生活相關的知識。針對這一特點，教師在開展美術教育時，要讓教育學工作回歸生活，從幼兒實際情況出發，傳授相關的美術知識與技能。但當前部分教師并未注意到幼兒這一特點及開展的美術教育工作過于趨向教學性。目前，相關指導策略具有重要意義。

一、以生活化理念開展美術教育工作

幼兒對文字化的理論性內容難以充分理解，但對與生活相關的知識有較大探究與參與興趣。同時，在這一時期，幼兒并未具備過多理論知識，學習技能和接受程度也不理想，其對周圍生活感到新奇，若用理論教學開展美術教育，難以貼合幼兒發展現狀。因此，教師應改善自身教育理念，以生活化理念開展美術教育，幫助幼兒掌握相關的美術知識和技巧，并讓其在美術學習中拓展自身的思維，發揮自身的創造力。引導幼兒認幼兒認識色彩搭配的相關知識時，教師可先借助生活中常見的多彩元素，如彩虹、紅綠燈等，幫助幼兒形成生活化的色彩認知。在這一過程中，幼兒能通過接觸與生活相關的美術素材，了解色彩的漸變過程。若教師直接為幼兒講解色彩搭配的理論知識，幼兒將難以理解并產生錯誤認識，其個人的美術漢陽與綜合素質也將會受到影響。在生活化教育理念下，幼兒能通過各種生活知識或現象感知美術應用領域，并對相關的美術技能產生更大的探究興趣，從而更為有效的理解并接受相關內容。

二、以生活化策略開展美術教育工作

幼兒時期，幼兒的個人思想與觀念雖尚未成熟，但也具備屬于自身的認知，其對周圍的實際生活現象也有一定了解。在開展美術教育工作時，教師也要充分注意幼兒這一特點所創設的教育形式，要符合生活化要求，從而貼合幼兒發展特點。

例如，教師在開展美術教育教學時，不能過于依賴教材或畫冊，也應該讓幼兒對周圍事物與環境產生更大的學習興趣，并在周圍自然景象中感知自然之美，提高創作精神。為此，教師可定期帶領幼兒觀察幼兒園中的各種植物、小動物或某處景物等，再讓幼兒根據自身理解進行寫生。此外，在遇到傳統節日時，教師也可帶領幼兒到實際生活中觀察與傳統節日有關的各種文化與場景。以春節為例，春節期間，各家各戶張燈結彩，大街上紅紅火火，喜氣洋洋。在幼兒完成觀察后，教師可讓幼兒結合自身對春節的理解，繪制主題圖畫，并表達對春節的看法和個人的愿望等。在這一模式下，學生能通過生活化角度了解美術知識與文化，從而將自身學習思想回歸生活，除此之外，教師也能進一步讓美術教育工作回歸生活，加深幼兒的印象和理解，使其在幼兒園階段具備良好的審美能力與美學素養。

三、以生活化形式開展美術教育工作

幼兒園階段的美術教育不應只停留在理論講解和觀察上，其教育形式也應滿足幼兒發展需求。從本質上看，幼兒時期，學生的自主探究與實踐能力基礎已初步具備，且這一時期幼兒好奇心較強，對生活中諸多事物都有實踐興趣。為此，教師要充分把握幼兒這一特點，以生活化形式開展美術教育教學工作，幫助幼兒形成生活化美術理念，使其在幼兒園階段能接受良好的熏陶和教育，具備更高的思維水平。

例如，幼兒階段，多數幼兒園會開展美術手工課，此部分課程與生活實際也有一定關系。當幼兒以生活化理念進行美術學習時，其在相關過程中能充分發揮自身的創造性思維并鍛煉動手實踐能力。針對這一特點，教師可對幼兒組織變廢為寶美術活動，讓幼兒在生活中搜集一些可二次利用的廢舊物品，并讓其發揮自身創造能力，將廢舊材料改造成可再次應用在實踐生活中的各種物品。例如，在這一活動中，一些幼兒將廢舊報紙進行剪裁折疊，做成筆筒，一些幼兒對鞋盒進行改造，做成收納箱，還有一些幼兒對礦泉水或易拉罐進行改造，做成存錢罐等。在這一形勢下，幼兒的美術教育能充分回歸到生活層面，其個人的創造性思維與能力也能得到充分拓展。久而久之，幼兒能在生活化的美術教育形式下奠定良好的實踐基礎與有效的思維能力，進一步保障全面發展的實現。

總結

就上述內容而言，在幼兒園階段，教師應該讓美術教育工作回歸到生活中，讓幼兒以生活化理念和思想接受美術教育，保障教育工作能進一步貼合其發展天性。為保障此方面工作，相關教師要在理念和方法上進行改進，將生活化因素與美術教育結合，提高幼兒園階段的美術教育水平，為幼兒全面發展的實現奠定有效基礎。

參考文獻

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