提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

汪冬雪

摘要：閱讀能力作為文學(xué)素養(yǎng)之一，是學(xué)生必備的基本語文素養(yǎng)。也是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。既是認(rèn)知和表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是情感、態(tài)度、價值觀的綜合表達(dá)。因此，本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語文的有效教學(xué)策略，將培育學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)生活美的能力和視野，將語文教學(xué)的課堂和生活有機(jī)地融為一體。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：語文學(xué)習(xí)想要達(dá)到明顯的提升效果，主要就在于勤閱讀，詩詞名句、著作名篇、情景美句等，都可以起到提升語言能力的作用。當(dāng)翻開一本書時，沉浸在閱讀之中，品味和感受作者的內(nèi)心，從中感悟文學(xué)的魅力的同時也在悄然吸收著文學(xué)知識。

1培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活

1.1堆積寫作材料

小學(xué)的語文老師在日常教學(xué)中應(yīng)該更加注重地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用方法，引導(dǎo)多思考，記錄日常生活的各個方方面面，作為自己書籍和寫作的資料庫。比如沿線的動植物和大廈，游玩當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，風(fēng)景優(yōu)美;一年四季和季節(jié)的交替所帶來的一切事件和環(huán)境變化等，都會一一被記錄下來，從而能夠培養(yǎng)大學(xué)生觀察世界和生活的眼睛，讓有更加熱愛生活。并且很自然地把感覺帶入到寫作中。只有積累到日常生活中，才能夠提升，才能游刃有余，精神飽滿地寫作。

1.2豐富生活情感

要想有效地向?qū)W生傳授知識，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，在的現(xiàn)實(shí)生活中去理解、體驗(yàn)，把由此所衍生的豐富感受和情緒融入到這篇文章中，使得這篇文章更加具有強(qiáng)烈的、真實(shí)的思想和情緒色彩。比如，在重陽節(jié)當(dāng)天，帶領(lǐng)大多數(shù)學(xué)生到家去參加一個愛心的敬老院，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會親自清理和打掃家里的房間、展示節(jié)目、和老人說話等活動，可以充分激發(fā)內(nèi)心深處想要幫助別人的熱切愿望，進(jìn)而面對面地感恩、互助、互幫。

1.3增加學(xué)生閱讀量

由教師、學(xué)生等人員進(jìn)行閱讀教學(xué)的對象和文本內(nèi)容的媒介。在全面推動和實(shí)施的教學(xué)中，老師也需要認(rèn)真地貫徹并嚴(yán)格執(zhí)行新的課程規(guī)范。采取個性化的閱讀方法和形式，充分尊重大家對于學(xué)生的需求。具體而言，個性化的閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)老師的知識技巧和能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一過程中，教師更多地應(yīng)該提供給學(xué)生有機(jī)會去向?qū)W生宣傳的自主體，表達(dá)自己的心理情感和體驗(yàn)，在閱讀中表現(xiàn)出自己的個人品格，張揚(yáng)自己的個性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2調(diào)動主動閱讀的興趣

2.1引入多媒體教學(xué)

合理運(yùn)用多媒體教具，將中文教學(xué)形象化的代入課堂之中。提高課堂氛圍，豐富學(xué)生的課堂活動，影響學(xué)生的在情感感知，在身臨其境中感受文字魅力。同時，在文字、聲音、圖片等多樣化的場景中提升閱讀的魅力。

2.2閱讀教學(xué)生活化

在閱讀教學(xué)中，就算教師沒有給學(xué)生教授具體的閱讀感受和理解，學(xué)生在首次接觸一個作品時也是有不同的心理感受和理解。教學(xué)不單單是給學(xué)生講述、傳遞知識，更重要的是讓學(xué)生深入作品，接受自己的第一感受與理解，在這種基礎(chǔ)上讓學(xué)生將知識與生活連接在一起，感受作品，感受生活。以作品融入學(xué)生的生活，為學(xué)生的未來的閱讀自主意識與語言能力提升打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)代學(xué)生在讀書方面缺乏主動性，在這方面，教師可以對以下幾種方式進(jìn)行嘗試：

2.2.1懸念調(diào)動法。

在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時候，將作品中的懸念留給學(xué)生來解決。在教師為學(xué)生閱讀一篇文章時，要把握張馳度，知道重點(diǎn)在哪，懸念在哪，放學(xué)生聽到快出結(jié)果時候，將這個結(jié)果留給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)槠惹邢胫来鸢付鴷杂上瓜胛恼碌慕Y(jié)果會如何，這樣會比老師讀出來的結(jié)果更加豐富多彩，給學(xué)生創(chuàng)造答案的環(huán)境和尋找答案的時間，充實(shí)學(xué)生內(nèi)在的精神世界。

2.2.2故事梗概法。

教師首先需要給學(xué)生講一個故事的大概框架，讓學(xué)生就這個框架來進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀。例如，在學(xué)習(xí)之前，將故事框架標(biāo)注，分段閱讀，加深印象。開始，老師可以給學(xué)生做一個故事的簡要介紹，勾起學(xué)生的興趣，給予學(xué)生充足的想象空間，然后讓學(xué)生帶著自己的想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，故事內(nèi)容會更加豐富和生動，讀起來也會別有一番感覺。

3鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.1取消老師講學(xué)生讀的教學(xué)模式，建立相互講讀的機(jī)制。

在閱讀上要有討論性的進(jìn)行，根據(jù)每個學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)方面的不同差異，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，徹底扭轉(zhuǎn)課堂上以老師為主體的教學(xué)模式。把閱讀自主權(quán)分給學(xué)生，把課堂的自由討論權(quán)也交給學(xué)生。在閱讀后，學(xué)生可以多方位交流，可以和學(xué)生交流，可以和老師探討，老師不能立刻否定學(xué)生的看法，也不能給學(xué)生灌輸自己的思路，課堂閱讀屬于學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的活動，各抒己見。讓閱讀教學(xué)在雙方共同的努力下發(fā)展。

3.2鼓勵疑問的學(xué)習(xí)氛圍。

在愉快和諧的環(huán)境中，可以有效地展示一個人的智慧，也能充分體現(xiàn)他的個性和心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師要理解誠實(shí)、公平的原則，學(xué)生們可以平等交流，最大限度地發(fā)揮個人潛能，鼓勵學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)。請隨時在所有鏈接中提問。學(xué)習(xí)中能夠隨時提問是一種難能可貴的品質(zhì)，少提問得到的能力就少，多提問學(xué)會的也就越多。學(xué)生大膽的提問和老師耐心的解答，可以提高老師在學(xué)生心中的氣質(zhì)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自省和自我意識，為學(xué)生未來的創(chuàng)造心理奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)生思維表達(dá)方式日益活躍。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。因此，作為對知識的學(xué)習(xí)最終決定性的因素，讓這些知識更好地貼近生活，便于的學(xué)生解和利用，這個問題正是當(dāng)前課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)和方向。教師應(yīng)該以這個問題為主體和工作的方向，不斷地探索并完善教學(xué)手段。

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