高中英語讀后續寫教學中寫作支架的有效搭建

陳曉敏

摘要：作為近年來高考題型變化的重要類型，英語讀后續寫受到了教育界的廣泛關注和重視。讀后續寫教學的有效開展，有利于激發學生的創新思維及想象力，并不斷提高學生語言運用及表達能力。本文從語言、內容及情感方面入手，對實際教學中寫作支架搭建的有效策略進行探討。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫教學;寫作支架搭建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在實際教學中通常采用的閱讀內容為記敘文故事類文章，要求學生結合所提供的材料進行寫作，即要求學生對一篇還未完成的文章在閱讀后，結合其中的關鍵詞及所提供的開頭語等內容，與文章前文所述加強聯系，并充分發揮自身想象力，對情節進行合理構思，將未完成的文章補充完整。同時此類文章雖然淺顯易懂，但其所包含的脈絡和線索具有較強的邏輯性，情節能夠引人入勝，因此學生需要根據文章結局或高潮，按照作者的寫作思路進行續寫，需要對敘事線索進行準確把握，對學生的發散思維及創造能力提出了較高的要求。

一、教學中語言支架搭建策略

基于讀后續寫的特點，學生需要與閱讀材料、作者加強互動，在此基礎上學生與作者互動、能夠對閱讀材料中的語言形式進行模仿。在實際教學過程中，教師應結合材料特點，按照語段從不同角度引導學生對其中語言進行梳理[1]。

根據特定的語境要求，結合話題進行語言組織，有利于讀后續寫與學生的情感體驗及生活經驗有效結合。教師可對學生話題語言提煉能力加強培養，在此基礎上，結合學生實際交際需求及語言水平，對話題詞匯進行不斷拓展，能夠為讀后續寫提供豐富的內容儲備。同時話題與學生生活實際更加貼近，更有利于學生續寫興趣及續寫質量的提高，因此教師在續寫材料選擇時，應對學生生活實際及知識背景進行充分考慮。如在針對必修第一冊第二單元“TRAVELLING AROUND”學習時，就可以利用與學生生活實際貼近的結尾內容，比如“A TRAVEL PLAN”，引導學生進行讀后續寫。在讀后續寫教學中，教師可從語篇功能入手，對學生的語言功能加強培養，要能夠根據不同語篇特征，對語言形式進行靈活運用，使不同語言功能得以充分發揮。另外根據續寫的相關要求，對文體進行靈活選擇，并通過功能語言的有效整理，使學生語言運用的準確性不斷提高，使教學有效性增強。

根據前高考題型的變化，對學生讀后續寫寫作技能提出了更高的要求，需要利用英語對態度、情景以及情節進行較為生動、詳細的描述，因此教師需要對學生用語的多樣性、準確性、連貫性及生動性加強重視，通過對修辭語言的不斷積累，使學生語言修養得到有效提升。

二、教學中內容支架搭建策略

首先需要結合閱讀文本內容，對相關情景進行創設，有利于學生對語塊進行充分整理和利用，使語言內化及發展能力的教學目的得以實現。同時通過不同角度的情景創設，能夠使學生對語言形式進行充分了解和掌握，同時有效激發學生的創造思維，拓展學生的想象力，有利于對學生寫作思路進行發散[2]。另外基于趣味讀后續寫任務的設置，能夠大幅度降低學生對英語寫作的抵觸情緒，使學生續寫積極性提高。如在必修第二冊第三單元“THE INTERNET”一文中，結合“A blog post about online safety”的寫作要求，充分調動學生好奇心，激發學生的想象力的基礎上，要求學生根據文章內容及自身意愿對其進行繼續創作。其次在英語高考中，此類題型通常采用開語兩段文字給定的方式，要求學生自行進行續寫，因此學生需要對文字中所涉及的主題或脈絡發展關鍵句等進行準確把握。同時教師需要對學生加強引導，使其能夠在內容支架搭建時，對主題與繼續創作內容之間的邏輯關系加深理解。

另外寫作過程中需要將內容、語言以及思維有效結合，教師在實際教學時，需要結合文本主題，對學生的思維方式加強培養，使其能夠在讀后續寫中充分發揮作用。其中引導學生在閱讀環節中，對學生發散思維、評判性思維等進行有效激發，同時應結合閱讀材料中的各種思維激發點，對問題鏈進行科學設置，遵循由淺入深的方式對文本內涵進行挖掘，使學生評判性思維能力得以不斷提升。

如進行必修第二冊第五單元“MUSIC”一文的學習時，結合 “How music can change a person’s life”的寫作要求，教師根據學生的情感認知，有效激發學生的發散性思維，引導學生進行自主思考和創作。

三、教學中情感支架搭建策略

教師需要對閱讀材料的情感因素進行挖掘，在此基礎上對學生加強引導，使其能夠獲得更積極的情感體驗，同時這也是閱讀教學中的核心環節，能夠使學生對作者的思想情感有更深入地理解和體會，從而與作者產生共鳴，對自己積極情感進行激發，對閱讀內容有更深刻地理解和把握。其次教師應結合學生的認知特點及情感需求，從學生視角入手，對各種情境進行積極創設，使學生情感得以有效激發，使其讀后續寫質量和效率提高。

四、結束語

隨著教育事業的快速發展以及近年來高考題型的不斷變化，對學生語言運用能力及綜合素養提出了更高的要求，其中包括了具體語言環境中的語法運用，因此教師需要對傳統教學方式進行改進和完善，對學生文章續寫能力加強重視，在使其寫作能力不斷提升的同時，有效激發學生的創新意識。對學生閱讀文章的邏輯和思維能力進行訓練，有利于教師從更多維度入手，通過閱讀寫作訓練等教學活動的積極開展，使新課改背景下學生核心素養培養目標得以實現。

參考文獻

[1] 張嵐. 高中英語讀后續寫教學中如何搭建寫作支架[J]. 東西南北：教育， 2021（3）：1.

[2] 鄭士強. 支架理論在英語讀后續寫教學中的運用[J]. 基礎教育外語教學研究， 2018（11）：25-31.