任務驅動模式在高中物理教育領域的踐行

林元豐

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，高中物理教育工作面臨著全新的實踐要求，為實現提升學生物理核心素養發展水平這一目標，高中物理教師必須創新教學模式，力求將學生還原為物理學習主體，推動其積極主動地展開獨立思考和自主探究，從而切實改善整體物理教育質量。本文主要探討任務驅動模式這一創新模式在高中物理教育領域中的實踐應用策略，以供參考。

關鍵詞：任務驅動模式;高中物理教育;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

任務驅動模式，是指以學習任務驅動學生展開獨立思考和自主探究的一種創新型教學模式，在此模式下，學生圍繞具體的任務展開學習，其真正成為學習主體，有利于發揮其能動作用并增強其學習興趣。通過在高中物理教育領域應用任務驅動模式，教師能夠有效地調動學生的學習積極性，促使其在思考和探究的過程中深化關于物理知識的理解并切實提升其核心素養發展水平。具體而言，高中物理教師可以采取如下策略有效地應用任務驅動模式組織教學：

一、科學設計學習任務

任務驅動模式強調以任務驅動學生自主展開思考和探究，因此，高效應用這一模式組織教學的主要方式，是科學設計學習任務，確保任務具有針對性和指導性、能夠有效地驅動學生積極主動地展開學習[1]。為此，教師需要對目標授課內容進行深入全面的分析，把握其重點與難點所在，從重難點出發設計學習任務，與此同時，注意在設計任務時融入具有生活性的內容，從而有效地推動學生結合自身真實生活經驗和已有知識進行思考。例如，在進行《生活中的圓周運動》這一節的教學時，教師可以設計如下學習任務：

1、請你聯系已經學過的關于“圓周運動”的知識，思考生活中哪些運動屬于圓周運動，舉出具體的例子并說明你的理由。

2、結合圓周運動及向心力、向心加速度等物理知識，你認為應該如何建立關于生活中圓周運動的物理模型、對其進行分析？請結合具體的案例進行說明。

正式授課時，教師可在帶領學生回顧本章已學物理概念的基礎上，給出學習任務，之后為其留出一定的思考空間，從而將其還原為課堂主體，推動其展開思考和探究。

二、加強任務情境創設

由于高中物理學科具有較強的抽象性，因此學生在學習時通常會感到難度較大，為減輕其理解難度、進一步發揮任務的驅動作用，教師需重視加強任務情境創設，重視以具體的情境對抽象的學習內容進行直觀轉化，并進一步向學生展示物理學科在生活中的具體應用，從而取得良好的實踐效果[2]。例如，在進行《能源與可持續發展》這一節的教學時，為增進學生對于節約能源、應用清潔能源及實現可持續發展重要性的理解，教師可以借助多媒體設備為學生播放關于能源應用事件的真實報道、呈現相關的圖文資料，從而有效地創設出具體的音畫教學情境，營造出良好的課堂氛圍，在此基礎上，向其提出具體的學習任務：結合你在生活中使用能源的經歷，對于視頻和圖文內容，你有怎樣的感受？請進行分享;你認為可以采取哪些措施達到節約能源、促進可持續發展的目的？

三、引入小組合作模式

對于具體的學習任務，教師可以通過引入小組合作模式，推動學生在小組中圍繞任務展開相應的交流和討論，從而促使其進行思維共享，從多個不同的角度認識和看待問題，從而深化關于知識的理解并更好地完成學習任務[3]。高效應用小組合作模式的關鍵在于科學分組，教師需要注意將學習水平處于不同層次的學生進行合理搭配，從而推動其在小組中實現優勢互補和相互促進。例如，在進行《實驗：探究加速度與力、質量的關系》這一節的教學時，教師可以給出“請結合關于物理實驗的知識及教材內容，嘗試自主設計探究加速度與力、質量的關系”這一學習任務，推動學生在小組中結合這一任務展開討論和探究，以此促進其實驗創新素養實現發展。

四、做好評價總結工作

對于任務驅動模式的應用效果，教師需重視定期進行相應的總結，明確教學目標的實現情況。如果發現任務驅動模式未能取得理想的實踐應用效果，則教師需注意對其原因加以分析，并提出具有針對性的解決措施，在這一過程中總結成功經驗并汲取教訓。對于學生的學習任務實踐情況，教師需要給出具有針對性的評價，幫助其實現提高并提升其學習自信。此外，教師應重視與學生進行交流，以此明確其關于任務驅動模式的真實想法和感受，采納其所提出建議中的合理成分，在此基礎上對任務驅動模式的應用方案加以優化，從而最大化實現其作用。

結束語：

為充分發揮學生的物理學習主體作用、提升其物理學科核心素養發展水平，高中物理教師應提高對于任務驅動模式的重視力度，重視在教學過程中落實好科學設計學習任務、加強任務情境創設、引入小組合作模式及做好評價總結工作等一系列實踐策略，從而有效地突破傳統模式的局限性，真正構建由任務驅動的物理授課模式，培養學生形成濃厚的學習興趣并增強其自主學習能力，改善整體物理教育質量。

參考文獻

[1]陳夢馨.對高中物理任務驅動教學中任務呈現方式的探究[J].科教文匯（上旬刊），2019（01）：154-155.

[2]姬曉旭，趙慶懷，王愛華，盛智銘.驅動教學法在物理中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2019（13）：72-73.

[3]任虎虎.指向深度學習的任務驅動教學研究——以人教版“力的分解”為例[J].物理教師，2020，41（07）：28-30.