任務驅動教學模式在初中化學教學中的應用

萬雅萍

摘要：近些年來隨著教育教學改革的日益發展與深化，素質教育開始廣泛地滲入各個學段各學科的基礎教育課堂當中，作為當前各個領域基礎教育課堂的基本標準與特點，從初中化學課堂中挖掘培養學生潛能、培養中小學生整體綜合素養開始作為當前教學的重點。基于此，本文重點研究了任務驅動教學模式在初中化學課堂中的一些實際運用，并期望可以對于提升初中化學課堂的教學品質和促進學生的學習發展具有一定的意義。

關鍵字：任務驅動教學;初中化學教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

任務驅動式教學方法主要是指教師針對課程任務的具體內容，采用創造情景的方式讓學生完成課程任務，這樣不但徹底改變了傳統課堂上教學填鴨式的教學方法，更促進了學生的思考，也提高了學生掌握化學的能力。

一、任務驅動教學法的基本內涵

任務驅動教學法是指由教師在教學中給學生設計具體任務，從而驅使學生產生學習動機，并在完成任務的過程中傳遞給學生知識，從而利用任務成果的形式來體現教學的方法。所以“任務驅動教學法”又稱為“任務型教學”是指一種通過在構建理論主義形式下而展現出的教學方法，而這種教學方式最大的特點就是以學生為主體、以教師為引導、以任務為宗旨，正是基于這些特點，任務驅動教學法更加適用于教學實務類和操作類比較強的知識課程。從學生教學分析，采用任務驅動教學法能夠更有效地幫助學生確定他們的學業目標，將學生的學習活動變成了一個很有意義的實踐過程，而從化學教師的視角分析，任務驅動教學法能夠把學生課堂中抽象的化學概念轉換為實際，因此更有利于推行教學[1]。

二、在初中化學課程中有效實施任務驅動教學具體策略分析

（一）打造良好的任務驅動模式教學情境

要實現任務驅動教學模式在化學課程教學過程中的效果，首先就應該建立一種更加完善的任務驅動式化學課堂教學情境。在創造深化各項任務教學情景的過程中，教師應充分地根據化學課程和其要求創造具體的深化各項任務教學情景，讓學生在生動具體的教學情景中積極地投入其中，感受并了解深化任務完成的種種細節，從而培養并調動初中生對化學學習的濃厚興趣，從而幫助學生在輕松快樂的深化各項任務課堂學習氣氛中學習到并掌握化學的基礎知識。

例如，在學習科粵版化學第四章第三節《質量守恒定律》這一課程時，教師就可給出和這些內容有關的問題“煤燃燒后變成煤灰，質量減輕了，質量是否守恒？”教師還可將學生們分為若干個小組，讓學生自己去和同學探討，鼓勵學生去大膽地分析問題、解決問題，由此提出了學習任務，將小組討論所遇到的問題進行記錄，教師根據學生小組所提出的問題進行針對性地講解，從而提高課堂效率。

以科粵版化學教材中《二氧化碳的性質和制法》這一課程為例，這節課程知識點的掌握對學生日后的化學學習具有很大的意義，學生在進行實驗室中制備二氧化碳的訓練時，產生對藥物的選用、實驗裝置的設計、實驗的方案和實驗改進方法等科學思維的思考。學生一般已經掌握了基本的化學實驗與操作技能，同時對化學實驗中所必須注意的一些問題也已經十分了解，教師可首先指導學生完成化學實驗，接著再通過化學反應現象和原理指導學生完成化學方程式，同時也向學習者講解明白化學實驗原理。在學生完全理解了其中的化學基本原理以后，教師指導學生進行深入思考問題，并讓學生自己開動思維尋找解題的辦法，以此達到最有效的課堂效果。

（二）建立以任務為主線、學生為主、教師為輔的任務驅動模式

在初中化學教學任務中，根據教課書內容制定相應的學習任務，以學習任務為主線，貫徹以“學生為主，教師為輔”的教學理念，充分挖掘和開拓學生的獨立思考的能力，讓學生通過相關的學習任務，養成發現問題、分析問題、解決問題的習慣，教師從旁輔助引導學生的解題思維。同時，在學生參加任務活動的過程中，通過上述的三部曲來培養學生的思維，使其能夠舉一反三，從而提高學生的創新思維和團隊協作的能力。同時也會促使學生積極地與老師以及其他同學進行溝通與討論，從而訓練了學生的團體合作、語言表達、情感交流等多種能力。

（三）任務驅動型教材在化學課程中的具體使用案例分析

又如，在學習科粵版初中化學課本第二章關于《構成物質的微粒——分子》和《構成物質的微粒——原子和離子》這些課程時，課程的教育目標是使學生認識分子、原子和離子，并能解決分子、原子和離子與物質的關系的相關問題，同時經過教師的指導使學生總結出其中的規律。因為分子、原子和離子本身十分抽象，為了使學生更清楚地理解相關知識，筆者就用了多媒體教學的方法，以動漫的方式把分子、原子和離子展示在學生眼前，加深了學生對微觀物質的認識，同時也極大地調動了學生的學習興趣。之后，筆者又通過任務驅動法將有關分子、原子和離子的內容讓學生們通過討論或是收集多媒體視頻的形式，先自行了解關于這一課的相關知識點，在課堂上通過學生完成學習任務的相關情況給學生們介紹這一章節內容所包含的關于相對原子質量的計算方法，并指導學生們根據教材知識點思索為什么分子是不可再分的，而原子卻可以再分，學生的興趣立刻就被調動了出來，接著筆者又用了多媒體技術讓學生們觀看了原子結構的照片，并詢問學生們“請大伙思索一下，原子核和核外電子相互之間的關系，而形成分子的微粒又是什么？”學生們在經過仔細觀察和思索以后，會說出原子分子間的區別，所以采用了這樣的課堂設計方法，不但減少了化學知識的重難點，還達到了很好的課堂教學效果[2]。

三、結束語

綜上所述“師本教育”已不適應當前新課改的教學標準，過去的教育觀念在一定程度上限制了學生的創新能力，對學生的綜合素養提升也是弊大于利。為了提升學生對化學課堂的學習興趣，以及培養學生的自主創新能力，在教學觀念和方式上采用“任務驅動教學”的方式，根據課本內容，給學生布置相應的學習任務，讓學生通過個人或小組討論的方式去開拓學生們的創新思維。從學生視角出發，適應了學生對多元化學習的需要，運用多媒體技術，以小組協作方式豐富課堂教學，并由此來調動學生對化學課堂復習的興趣。提高了學生對化學基礎知識的高效吸收，進而建立了高效的化學課堂。

參考文獻

[1] 黃志敏. 任務驅動教學模式在初中化學教學中的應用淺談[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（006）：32.

[2] 劉青. 任務驅動教學模式在初中化學教學中的應用[J]. ?2021（2017-2）：91-91.