淺析小學(xué)語文與其他學(xué)科的整合

楊霞

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育越來越得到重視，新課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注各個學(xué)科之間的聯(lián)系，打破學(xué)科之間的壁壘，倡導(dǎo)課程整合，并開設(shè)綜合性課程，同時，早在20世紀(jì)80年代鄧小平同志就提出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的理論，在此時代背景下，學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展成為人們的訴求，而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，與其它學(xué)科進(jìn)行融合、滲透，推動知識向更廣、更深的層次發(fā)展，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;其他學(xué)科;整合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：語文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。“課程融合”的教學(xué)模式是我國面向新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。那么，在語文與其他學(xué)科的融合中，尤其在課堂教學(xué)中的融合，語文扮演怎樣的角色？怎樣把各學(xué)科滲透到語文中去？怎樣才能使語文的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神？因此，具有創(chuàng)新意識的語文課堂，就要加強(qiáng)同這些學(xué)科之間的聯(lián)系，使各學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、思維方式、知識背景等方面相互滲透，通過具有創(chuàng)新意識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面我就自己多年來的教學(xué)實踐談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、語文與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合

語文作為基礎(chǔ)課和工具課，對數(shù)學(xué)學(xué)科起著指導(dǎo)作用。然而在語文課堂中適當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號來表述命題可以使各種概念之間的關(guān)系清晰明了，便于學(xué)生對知識的記憶和掌握。例如，段、句群、復(fù)句、單句、短語、詞之間的關(guān)系可以借助數(shù)學(xué)中的“>”或“<”來表示，即段>句群>復(fù)句&gt;單句>短語>詞，或詞<短語<單句<復(fù)句<句群<段。再如，“論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系是證明和被證明的關(guān)系?！边@句話從數(shù)學(xué)邏輯對應(yīng)角度來分析是有語病的，應(yīng)改為“論據(jù)和論點(diǎn)的關(guān)系是證明和被證明的關(guān)系。”

二、語文與音樂學(xué)科的整合

《樂記》中曾經(jīng)說過：“詩，言其志也;歌，詠其聲也，舞，動其容也。三者本乎心，然后樂氣從之。”“言之不足，故長言之;長言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故不知手之舞之足之蹈之?！庇纱丝梢?，早在人類文明的啟蒙時期，言、聲、舞都是同出一源--“心”，只不過表現(xiàn)形式不一罷了。再從漢語的特點(diǎn)來看，它有聲、有調(diào)、有韻，串聯(lián)在一起，交錯排列，便是一首非常美妙的“歌曲”。不要說唱，只須吟誦就可讓人為之動容。在教學(xué)中，把音樂融入到語文課堂中，會收到很好的教學(xué)效果。

首先，教師在課前可以準(zhǔn)備一首跟課文內(nèi)容相符的一首曲子，以音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的意境，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生以心感之，以心悟之。其次，教師還可以在音樂聲中朗誦課文（或找學(xué)生朗誦），為學(xué)生呈現(xiàn)聲情并茂的畫面，同時音樂的節(jié)奏、旋律會將朗誦者與聆聽者拉進(jìn)樂曲的意境和情感之中，從而產(chǎn)生情感共鳴。最后，音樂還可應(yīng)用于作文教學(xué)。學(xué)生可以先聽樂曲，再寫作文。他們在欣賞樂曲時極易展開想象，把樂句轉(zhuǎn)化為語句。

三、語文與美術(shù)學(xué)科的整合

根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，形象思維起著主導(dǎo)作用。抽象的事物難以引起學(xué)生的有意注意。那么，語文教學(xué)中如何把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，以期達(dá)到高效教學(xué)的目的呢？本人曾嘗試融合美術(shù)，在畫圖中美化語文。下面，本人以南宋詩人楊萬里《宿新市徐公店》的教學(xué)為例。

在執(zhí)教古詩《宿新市徐公店》一課時，本人通過引導(dǎo)孩子們走進(jìn)詩境中感受田園間“稀疏的籬笆、伸向遠(yuǎn)方的小路、花落尚未長葉的樹枝、兒童追黃碟、黃碟飛入油菜花……”的美好詩境中出現(xiàn)的景物后，布置學(xué)生練習(xí)：“我們也到自己的村外走走看看吧，你看見的美景都有些什么，它們美嗎？什么形狀？什么顏色呢？大家想一想，畫一畫，最后再議一議，看誰最有創(chuàng)意。”然后讓學(xué)生用手中的彩色蠟筆描繪出自已看見的美景。在展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己作品的創(chuàng)意（亮點(diǎn)），具體說說畫圖中一、兩個實物，關(guān)注它們形狀、顏色及意境的美?？傊?，這樣的語文課堂化抽象為具體，融合美術(shù)，在畫圖中美

四、語文與英語學(xué)科的整合

在民族融合、文化交流的時代大背景下，英語的學(xué)習(xí)成為一種必然。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是我們的母語，為英語的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。他們存在著差異，也有著共同的特點(diǎn)，因此英語和語文相輔相成，在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語文知識滲入其中。

英語中的句子是由單詞組成的，漢語也一樣，由詞語構(gòu)成一句話，在英語中，有主語、謂語、賓語等成分，在漢語中也同樣存在，可見英語與漢語的教學(xué)方式存在著共性，因此，學(xué)習(xí)英語首先要了解漢語的構(gòu)句規(guī)則。同樣的英語課程中涵蓋中外文化，其中有美國加拿大等外國的生活習(xí)慣、風(fēng)俗，也有中國的孔子文化、端午節(jié)等，因此在了解、學(xué)習(xí)英語時，應(yīng)與小學(xué)語文融合，以進(jìn)一步認(rèn)識外國文化。

五、語文與信息技術(shù)學(xué)科的整合

例如，指導(dǎo)六年級學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《黃果樹瀑布》一文的拓展閱讀時，首先激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望――黃果樹瀑布那壯美的景觀給學(xué)生留下了深刻的印象，課文學(xué)完之后，大家都有種意猶未盡的感覺，你還想研究什么問題呢？接著，幫助學(xué)生梳理思緒，在相互的思維碰撞中，學(xué)生自主探究，確立了各自的探究點(diǎn)：為什么在黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)內(nèi)會有徐霞客的塑像？徐霞客到底是何許人也？黃果樹瀑布在什么地方，它有多寬，那兒還有什么名勝？還有哪些聞名于世的瀑布？然后給予技術(shù)指導(dǎo)，點(diǎn)明學(xué)習(xí)途徑，用什么途徑進(jìn)行探究、怎樣處理獲得的信息，學(xué)生在自己確定的“任務(wù)”驅(qū)動下，循序漸進(jìn)地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在不同層次和維度的自主探究中得到了較清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力也得到了培養(yǎng)。

以上幾點(diǎn)，充分說明了語文和其他學(xué)科的有機(jī)整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，展現(xiàn)語文人文價值。它使教育真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進(jìn)，有機(jī)融合與一體，讓學(xué)生有一個廣闊的學(xué)習(xí)天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。

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