眼有里美 筆下有形 心中有魂

胡維唯

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《語文課程標準（2011年版）》在前言中指出“語言文字是人類最重要的焦急工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”由此可見語言文字的重要性，而漢字作為語言組成的最小單位，是掌握、運用語言文字的第一關。小學階段，尤其是低年級，是學習漢語言文字的起始階段，要把握好這一時期，引領學生親近漢字、親近中華文化，激發學生熱愛祖國語言文字及學習語言文字的興趣，從而提高小學生的語文素養，助于中華文化的傳承延續。

周汝昌先生認為：“中華文化有著深厚的內涵，每一個漢字都是一個信息庫”。可以說，漢字是中華文化的活化石，識字的過程就是啟智，是培植學生華夏民族固有的民族精神，承載履行母語文化啟蒙的使命。低年級學生年齡較小，學習認知體系還沒有完全形成，教學中，我們要尊重學情，遵循低年級學生識字寫字的規律，以直觀的方式引領學生去學習漢字，去發現漢字之美，滲透漢字文化，讓學生了解漢字背后的內涵，提升學生對于漢字的理解程度，提高教學的有效性和趣味性。

一、用眼睛去發現漢字之美

漢字歷史悠久，是中華民族的瑰寶。漢字，從遠古向我們走來，一個個字就像是一幅幅美麗的畫，這種美體現在它的音、形、意，在教學中，教師要從細微之處入手引領學生品味漢字之美。

比如與水相關的漢字“江”“河”“溪”，它們的讀音分別是“jiāng”“h锓xī”，在教學的時候，我們通過讀音可以有意識地想象到這三個字所表示的畫面，感知到它們的意思：“江”，后鼻音，讀起來感覺發音渾厚圓潤，那應該是一條很大的河;“河”，相較于“江”的讀音，嘴型不需太開闊，應該是比“江”小的一些大河、河道等;而“溪”在發音時，氣流通道會狹窄一些，那么可以想到“溪”應該是更小的河流。就這樣，通過漢字的準確發音，我們能感受到音帶給我們的畫面感，甚至能感受到漢字潛在的意義和內涵。

再如，教學“日、月、山、火、水、鼠、燕”等漢字時，我們就通過圖字對照引導學生去感受漢字就是一幅畫，每一筆都代表著一個重要部分，是不可或缺的，每個筆畫的位置、長短也都是有講究的，燕子的翅膀就是左右兩邊的“北”，燕子的尾巴就是下面的四點……教師要通過引領學生去發現、感受漢字的畫面感激發學生學漢字的興趣;教學“翩翩起舞”“呼朋引伴”“湖光山色”等詞語時，我們同樣可以讓學生讀詞、想象畫面，讓學生從文字本身走向文字深處。

二、用書寫去描繪漢字之形

初學漢字，要讓學生知道田字格就是漢字的家，要想讓漢字住得舒服，就得把字的各部分放在合適的位置。漢字的各部分就是組成漢字的筆畫，只有將這些筆畫寫工整了，擺在合適的位置，才能使字顯得端正、大方、舒暢，教師還可以用形象和對比的方法讓學生掌握漢字的結構布局，才能在寫字時做到規范書寫，體現漢字的結構美。比如教學“品”字時，要讓學生觀察各部分結構及大小和位置，從而掌握平衡、協調，使上下大小搭配合適，美觀大方，在此基礎上，還可以出示“森”“晶”等字引導學生去練習書寫。

三、用心靈去感受漢字之魂

漢字由筆畫組成，這些字的筆畫或多或少，或同或異，那么在書寫時，是否都能一概而論？回答當然是否定的。我們要根據字形結構合理安排各個部分，并告訴學生寫字如做人，你們看“木”字四筆組成，撇捺舒展，那如果兩個木在一起呢，這就變成了“林”，寫的時候還能像寫“木”時一樣，撇捺舒展嗎？這個時候引導學生仔細觀察，他們會發現左邊的部分寫的小一些，左邊“木”的最后一筆要變捺為點，教師告訴他們，這就是漢字的謙讓精神，跟我們人是一樣的，兩個人在一起，要互相謙讓，緊接著引出“森”字，再引導學生用剛才的方法去觀察，去發現筆畫的緊湊、團結……

再比如教學“腰”“腦”“臂”字時，引導學生發現這三個字都有“月”這個部分，但在左右結構中，“月”字的第一筆是豎撇，而在“臂”的下部分，“月”進行了變身，第一筆變成了豎，這是因為要有力地支撐著上面的部分，從而引導學生了解上下結構的字中，往往下面的部分要履行承擔重力的責任，要穩穩地托起上面的部分。

通過這樣的教學，讓學生漢字不再是普普通通的一個符號，不再是簡簡單單的一種工具，而是承載著中華民族精神之氣的文化。北京師范大學王寧教授指出：“漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教育就是中國一切文化教育的基石與起點。”漢字不僅傳承中華文化，它的形體及其變化本身也是一種文化，而且還映射出中華古代諸多信息的文化“化石”。我們每一位教師，尤其是低年級教師，一定要明白漢字教學絕不僅僅只是教孩子們識字，而是引領學生親近漢字、親近中華優秀傳統文化，讓孩子有序地了解漢字的起源和文化，提高研究漢字的興趣，培養科學解字的能力，促進思維發展，提高語文素養。

參考文獻

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