課堂互動與課外互助對學生發展的促進作用

孫艷娟

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“學生小組課堂互動與課外互助”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

一、培養學生的學習主動性、獨立性和個性化

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”我們應該給學生提供合作交流的時間與空間，讓學生在合作交流的氛圍中學習，使學生的主體性、能動性和獨立性不斷發展。學習小組內，大家互相切磋、互相交流，合作分工，共同完成學習任務，有利于培養學生自主學習的能力。在平時的教學中，我們要求學生做好充分的課前準備，課堂上學生們就能充分地交流，在交流中培養了學生的學習主動性、獨立性和個性化，從而達到課標里所提到的教育教學要求提供了一個非常大的空間。并且對培養和促進學生綜合素質，特別是讓學生養成自主探究、創造性和獨立性學習、學生個性的發展起到了不可忽視的作用，因為只有做好了充分的課前準備，才能在課堂上獲得上好新課的主動權，學習才會輕松、愉快起來，并最終讓自己養成勤于動腦動手的好習慣。

二、培養學生的合作意識

在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都融入集體中，增強了集體意識。不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

三、有利于培養學生的自學能力

學生小組課堂互動與課外互助學習模式把學生由旁觀者變為參與者，它要求那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。小組合作學習更利于學生獨立思考，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。真正體現了面向全體，使學生的思維真正活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

四、提高了學生創造思維的能力

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊。還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。另外，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。在合作學習中，每個學生都必須運用已有的知識去尋求解決新的問題的方法，這時，學生的思維往往比較活躍，常有靈感閃現。

五、有利于學生完成學習任務

在教學中采用學生小組課堂互動與課外互助的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。教育學家葉圣陶先生曾提出“教是為了不用教”，學生的合作學習能力需要一步步循序漸進地去培養，作為教師應規劃出一個長遠的目標，按照先在教學中進行方法指導，然后逐漸放手，從難度較小的問題開始讓學生自己去探究，給學生一個自主探究學習的時空。這樣，既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率，使學生由“學會”轉化為“會學”。