基于合作學習的小學語文分層教學探究

黃鳳玲

摘要：新教學改革的全面實施，推動小學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化，小組合作學習模式和分層教學法作為具有突破性和創新性的教學方法逐漸應用日益廣泛。新課改要求小學語文老師對學生實施因材施教，構建以學生為本的高效課堂，全面提升課堂教學的效率和質量，使學生在掌握基礎知識的同時學習能力得到積極發展。本文從小學語文課堂利用合作學習模式開展分層教學的實施策略角度展開論述。

關鍵字：合作學習，小學語文，分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

分層教學法是一種以學生實際學情為著眼點，通過針對性地分層教學來達到不同教學目標的方法，能夠滿足不同能力水平學生的知識和能力培養需求。將合作學習與分層教學進行有機結合，利用學生之間的互助合作來達到優勢互補、取長補短的目的，從而既能夠培養學生的思維能力和探究能力，同時也大大提升了整體課堂教學的效率和質量。[1]

一、了解學生能力水平，科學劃分合作小組

在小學語文教學中老師要想開展積極有效的合作學習，首先要深入了解學生的實際學情，如學生的思維能力、認知水平、理解能力、知識儲備等方面情況，然后將學生劃分為不同的層次，然后按照“組間同質、組內異質”的原則科學組成不同的合作學習小組，每個小組內要包含能力強的、能力差的以及能力一般的三種層次學生，這樣更有助于在分層教學中學生在組內進行互助合作。在學生劃分小組后，老師要引導學生在組內進行明確分工，確保每位同學都能夠在合作學習中發揮主觀能動性，在分工合作和互幫互助中完成共同學習任務，保障了合作學習模式下分層教學的實效性。

二、根據學生能力差異，設計分層教學目標

每個學生都是獨立的個體，能力的差異導致學習效果上也會存在明顯不同，因此在小學語文教學中老師要正視學生的能力差異，結合學生所處層次來制定分層教學目標，比如能力差的學生以基礎目標為主，旨在夯實學生的知識基礎，將字詞句段篇的基礎內容理解吸收即可，而對于能力強的中高級層次學生老師則可以在教學目標中提高要求，更注重學生綜合能力的培養。分層教學目標能夠滿足不同層次學生的差異化學習需求，使學生都能夠在學習過程中獲得成功的學習體驗和精神滿足感，更有助于培養學生對語文學科和閱讀的興趣。以王昌齡的《出塞》古詩教學為例，這首需要學生理解詩歌大意，能夠通過讀悟結合的方法感知詩人要表達的思想感情。老師可以將本課教學目標細化為基礎目標、中級目標和高級目標，以會讀能讀懂，理解古詩含義為基礎目標，以學生富有感情且斷句正確地誦讀，對詩詞中詞句能夠進行品讀為中級目標，以結合詩人創作背景和經歷探析古詩內涵，總結歸納出詩歌含義，與詩人形成思想情感共鳴為高級目標。[2]

三、布置分層學習任務，開展組內互助合作

在新課改背景下的小學語文教學中，老師不再僅局限于傳統的知識教學，需要從知識教學轉向能力培養上來，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，使學生能夠真正在理解的基礎上完成知識積累，獲得學習能力和水平的積極發展。老師可以利用小學生的好勝心和表現欲，為學生布置分層合作學習任務，鼓勵學生在組內進行取長補短，通過分工合作達到優勢互補的效果，同時開展組間競爭，使合作學習小組更加富有凝聚力，強化學生合作學習體驗，使學生在合作學習中真正領悟到團結力量大的道理，從而形成良好的合作意識和合作能力，更積極主動地參與到分層合作學習中，充分發揮出自身的主體作用，使整體小學語文課堂教學取得事半功倍的教學效果。

以《王戎不取道旁李》教學為例，老師根據內容為學生精心設計導學問題，引導學生以合作學習的方式進行自主探究，并在理解文章大意的基礎上以小組為單位進行精彩演繹。這篇課文講述了一個什么故事？故事的主人公是誰？王戎做出了什么智慧之舉？為什么小伙伴們開始不信王戎的話，后來又信了呢？你認為王戎是一個怎樣的孩子？問題激發起學生對本篇課文的探究興趣，而組間的競爭性演繹則調動起學生的好勝心，推動學生全身心地投入到課文合作探究中，并積極地表達自己的想法，踴躍的參與到組間演繹競爭中來，在寓教于樂中學生輕松高效地完成了本課學習。

四、組織分層學習總結，實施分層教學評價

在分層教學模式下的小學語文教學中，老師要充分利用教學評價環節來強化學生合作學習效果，老師可以設置分層教學評價，同時引入自評、互評、組評、師評等多種評價方式，重視學生合作探究過程，肯定學生在互助學習中的表現，使學生在合作學習中不僅在能力范圍為努力做到最好，也能夠以組內能力強的學生為榜樣，不斷地進行自我提升。比如學生共同完成學習任務后，老師對同層次學生進行點評，引導學生進行橫向對比，發現自己的不足，然后用縱向評價來為學生指明努力的方向，誘導學生不斷地發掘潛能去完善和提升，從而達到學生共同進步的教學目的，發揮出教學評價最佳的激勵效果。

總結：

在小學語文教學中，老師巧妙地將合作學習模式與分層教學進行有機融合，利用互助學習來調動學生的探究興趣，為學生提供了更廣闊的探索空間，使學生在組內取長補短中獲得成功的學習體驗，在合作探究中共同高效完成學習任務，彌補了小學生個人能力不足的問題，取得了事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]王健.基于合作學習的小學語文分層教學研究[J].今天.2021（1）.

[2]黃麗斯.合作學習背景下小學語文分層教學探究[J].兒童大世界.2019（11）.