分析情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透

徐露

摘要：繪本近些年成為幼兒園重要的幼兒閱讀材料，繪本中具有豐富的知識(shí)，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)還可以激發(fā)幼兒的審美能力和想象能力等。繪本中充滿了童趣，利用繪本情感可以落實(shí)幼兒情感教育，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師需要豐富幼兒的情感體驗(yàn)，注重滲透情感教育。但是在幼兒園繪本教學(xué)中，教師過于關(guān)注幼兒的語言能力和觀察能力等，忽視了情感教育。為了充分發(fā)揮出幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)過程中需要融合情感教育，保障幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育;幼兒園;繪本教學(xué);滲透策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-001

引言

幼兒園是孩子學(xué)校成長最開始的階段，幼兒通過與外界環(huán)境進(jìn)行接觸逐步認(rèn)知世界，這種認(rèn)知并不是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要外界信息的刺激，促使幼兒加快認(rèn)知世界的速度。作為幼兒讀物的繪本充滿著豐富多彩的知識(shí)和情感，教師可以通過解讀文字、提問等方法讓幼兒獲得情感教育，但是在實(shí)際教育過程中，教師更重視幼兒的語言、行為能力的培養(yǎng)，對(duì)情感教育不夠重視，這會(huì)對(duì)幼兒今后的成長產(chǎn)生不良影響。因此要采取多種方法利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。

一、有效挖掘繪本資源，引導(dǎo)幼兒獲得情感

每一個(gè)繪本所包含的情感因素是多種多樣的，由此也成為對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的一個(gè)有效載體。作為教師，首先要對(duì)繪本進(jìn)行精細(xì)研究，進(jìn)而對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感教育資源進(jìn)行挖掘，再潛移默化進(jìn)行情感教育的滲透，不斷地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的情感因素，促使幼兒與繪本迸發(fā)情感火花，從而引發(fā)情感共鳴，使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，教師根據(jù)繪本所蘊(yùn)含的不同情感因素，借助文字或者圖畫進(jìn)行渲染以及表現(xiàn)，通過對(duì)繪本情感的直觀表達(dá)，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受情感。最后，有些繪本所蘊(yùn)含的情感較為含蓄、深層，教師還要耐心地、一步一步地引領(lǐng)幼兒加以體會(huì)。與此同時(shí)，科學(xué)合理地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒不僅直觀感受情感，同時(shí)也能在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與繪本相同的情感因素。在繪本“熊叔叔的生日派對(duì)”的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)幼兒融情入境，創(chuàng)設(shè)為熊叔叔動(dòng)手制作生日蛋糕的游戲情境。幼兒在這個(gè)參與過程中，漸次體會(huì)和發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物關(guān)愛熊叔叔的情感內(nèi)涵以及對(duì)于需要幫助的人給予愛的關(guān)懷的意義。創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，讓幼兒以角色扮演的形式真正感受到幫助別人、快樂自己的這一情感，培養(yǎng)幼兒助人為樂的良好道德品質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)家長與幼兒一起動(dòng)手制作蛋糕，在動(dòng)手實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒體會(huì)父母給予的細(xì)膩之愛，也使得幼兒自然流露出對(duì)父母的依戀，不斷延續(xù)情感教育，深化幼兒的情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)情感表達(dá)

提問是一種教學(xué)藝術(shù)，也是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。在幼兒教學(xué)中，幼兒教師可以通過帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的方式來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的情感表達(dá)。

以閱讀繪本《小房子》為例，《小房子》這個(gè)繪本是從一個(gè)小房子的角度，講述了城市化進(jìn)程可能會(huì)帶來的環(huán)境問題和自然問題，讓幼兒知道環(huán)境保護(hù)的重要性。為了讓幼兒真正讀懂這本繪本，理解繪本的深層含義，幼兒教師可以通過提問的方式，啟發(fā)幼兒：“小房子看到了什么？”幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容，會(huì)紛紛回答：“鄉(xiāng)村田園、太陽、鳥、蘋果樹、雛菊，池塘，還看到了城市里的燈光、大車、加油站、商店……”接著，教師繼續(xù)提問：“大家覺得小房子喜歡什么樣的風(fēng)景呢？”幼兒在這時(shí)通常會(huì)邊翻看繪本故事邊思考，然后，有的幼兒會(huì)回答：“小房子喜歡有雛菊的田野。”有的幼兒會(huì)回答：“城市里噪音大，煙塵多，小房子喜歡美麗的鄉(xiāng)村。”教師根據(jù)幼兒的答案，進(jìn)行引導(dǎo)式總結(jié)：“城市里沒有了雛菊，沒有了蘋果樹，小鳥也飛不進(jìn)來了。所以，鄉(xiāng)村的恬靜生活才是小房子所喜愛的。那么為了讓我們的城市獲得小房子喜愛，我們是不是要愛護(hù)花草樹木，保護(hù)小鳥，不亂扔垃圾，做好垃圾分類，保護(hù)好我們的環(huán)境，讓我們的城市變得更美麗啊？”幼兒教師這樣層層推進(jìn)，有目的地提問，不僅可以加深幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的印象，鍛煉幼兒的復(fù)述能力，還能夠?qū)⒂變旱乃季S逐漸引入深處，讓幼兒了解《小房子》這個(gè)繪本的主題和深層含義，讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境的重要性，并能讓幼兒從自身做起，從身邊小事做起，真實(shí)地參與到環(huán)境保護(hù)行動(dòng)中去。

三、融合實(shí)際生活，加強(qiáng)情感滲透

繪本故事的內(nèi)容來源于生活，在教學(xué)過程中教師也要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將繪本故事中的內(nèi)容和我們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合，結(jié)合故事中的主題和想法，加強(qiáng)情感滲透，激發(fā)幼兒形成良好的活動(dòng)態(tài)度和觀念，保證繪本課堂教學(xué)的有效性，充分展示情感態(tài)度的教育目標(biāo)，促使幼兒養(yǎng)成良好健康的心態(tài)。

如在繪本故事《排排隊(duì)》的教學(xué)中，這本故事講述了在森林公交站中，小動(dòng)物們有序地排隊(duì)等車、上車，講述了和同伴之間要相互尊重遵守規(guī)則。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以為孩子們播放一些圖片，如在我們生活中的公交站上乘客爭(zhēng)搶著往上擠的現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子們討論對(duì)錯(cuò)，通過聯(lián)系實(shí)際的方式展開教學(xué)，激發(fā)孩子們的興趣和能力，滲透進(jìn)情感教育的內(nèi)容，提升他們的認(rèn)知。

結(jié)束語

總而言之，情感教育是幼兒成長過程中的關(guān)鍵教育，繪本是進(jìn)行情感教育的重要途徑，在繪本教學(xué)中，教師要增強(qiáng)對(duì)情感教育的重視程度，深入挖掘繪本中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，采用各種方式激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，也能夠獲得情感體驗(yàn)，從而提高幼兒教育質(zhì)量，讓孩子健康地成長。

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