音樂院校專門用途英語需求分析和教學效果分析

摘 要：為培養新時代藝術人才，全國各音樂院校大學英語教學積極推進從通用英語轉向專門用途英語的改革。英語和專業相結合的專門用途英語不僅可以為各藝術類專業提供語言服務，還能提高同學們學習英語的積極性。需求分析是專門用途英語教學的基礎，也是專門用途英語教學順利進行的前提條件，同時還能提高學習者的學習效果。

關鍵詞：專門用途英語（ESP） 需求分析 教學效果分析

1 引言

2019年，習近平總書記對文藝事業提出了新的要求：“中國特色社會主義新時代呼喚者杰出的文學家、藝術家。文藝創作、學術創新擁有無比廣闊的空間，要堅定文化自信、把握時代脈搏、聆聽時代聲音，堅持與時代同步法、以人民為中心、以精品奉獻人民、以明德引領風尚”。 這對全國音樂院校的英語教學和藝術人才培養提出了更高更新的要求。為響應總書記號召，培養新時代藝術人才，全國各音樂院校的大學英語教學積極推進從通用英語轉向專門用途英語的改革。英語和專業相結合的專門用途英語不僅可以為專業提供語言服務，還能提高學習者對英語學習的積極性。

大學英語可分為通用英語EGP（English for General Purposes）和專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）兩類。通用英語可以滿足所有學習者通過聽、說、讀、寫、譯的學習來提高語言基本技能和語言綜合能力;而專門用途英語（ESP）是把英語和專業相結合，可以幫助學習者通過學習與專業相關的內容來提高語言在專業學習上的應用。這就決定了專門用途英語教學內容除了語言知識之外還要涉及大量的專業知識。ESP教學理論成形于20世紀60年代，并且在國際上很快的推廣開來。ESP教學把學習者的需求放在教學的中心，所以，它實際上是在挑戰以語言為中心的學習模式。Dudley-Evans和M. Jo St John（1998）提出專門用途英語是針對性很強的且專門為滿足學習者的特定需求而設計的英語學習課程。專門用途英語在外語教學中占據越來越重要的地位，而需求分析則貫穿了專門用途英語課程設計的各個環節。

2 需求理論文獻綜述

專門用途英語（ESP）教學理論成形于20世紀60年代，且在國際上快速推廣。因為專門用途英語（ESP）教學是把學習者的需求放在教學的中心，所以需求分析是專門用途英語教學的最大特征，也是研究專門用途英語教材的重要理論基礎。國內外已有大量關于專門用途英語需求分析的研究。Hutechinson & Waters（1987）提出以學習為中心的需求分析，其中包括目標需求分析（target needs analysis）和學習需求分析（learning needs analysis）。目標需求指在目標情景中學習者必須學習有效的交際內容;學習需求指學習者需要掌握知識與技能以達到目標情景所要求的能力水平。此模式要求，需求分析不僅要分析學習者目前情景的語言特征，還要分析目標情景和學習者現有水平和目標水平中間的差距，以此設置教學內容。在Hutechinson & Waters研究的基礎上，Robinson的需求分析理論（Robinson，1991：8-9）提出了“目前情景分析”（present situation analysis） 和“目標情景分析”（target situation analysis）的理論。“目前情景分析”指目前社會需要什么（needs社會需求）。因為社會需求涉及學習者的就業情況，所以它對于當前專門用途英語學習者來說更加現實和重要;“目標情景分析”（target situation analysis）指學生最終想得到什么（wants個人需求）。個人需求則是學習者在就業之后，希望得到進一步發展所衍生出的需求。國內學者對于需求的分類相對更加社會化和現實化，蔡基剛（2012）認為這里的“需求”既包括真正個人目前和未來的職業需求，也要考慮相關行業的發展需求，甚至經濟全球化需求和教育國際化需求，所以，以需求理論為基礎的專門用途英語是學生用英語進行專業學習和研究最重要的基礎語言交流能力，比如，必須以滿足能聽懂外國專家的講座、能進行國際學術交流和在學術研討會上用英語宣讀論文等需求。需求分析是對于專門用途英語（ESP）學習者的需求進行分類和排序，并對各個需求因素進行明確和比較的過程。因為需求分析是專門用途英語課設計的起點，是課程教學目標、教學內容、教學方法及隨后的教學活動與教學評估的基礎，所以，需求分析對于系統化的專門用途英語教學是必不可少的。

3 需求分析案例

四川音樂學院創建于1939年，是一所專業音樂院校，主要的音樂類專業設置有鋼琴、管弦、現代器樂、民樂、手風琴電子鍵盤、作曲和聲樂。近年來，四川音樂院校基礎部英語教研室一直致力于探索適合本校音樂類專業學生的英語教材和教學模式，并成立了音樂英語教改團隊。教改團隊首先調研學生對音樂英語的需求，并基于他們的需求開展我校的音樂英語教學。

需求調研

需求分析貫穿專門用途英語（ESP）的所有教學活動中。需求分析是專門用途英語課設計的起點，需求分析決定了課程的內容和設計。為了編寫能滿足音樂類專業學生對音樂英語學習需求的ESP教材，教學團隊在Robinson的需求分析理論指導下，開展音樂英語的需求分析調研。

教學團隊選定兩類訪談對象：一是海外留學并就讀音樂相關專業的碩士或博士生;二是國內在讀音樂專業大二本科學生。教學團隊首先對已從音樂學院畢業并就讀于不同音樂專業的8名海外碩博學生做了線上采訪。訪談問題主要針對他們在海外所學專業對英語的需求。選擇不同專業的海外學生做訪談有兩個原因： 一是由于專業不同，教學團隊可以收集到更全面的教材需求信息;二是從他們留學專業對英語的需求中，可以推論出音樂學院的英語教學該為各音樂類專業提供什么樣的語言服務，這符合需求理論中的“社會需要什么（needs社會需求）”的原理。其次，教學團隊還從鋼琴、民樂、管弦和現代器樂四個系的大二學生中，分別抽選10名學生作為訪談對象。選在讀音樂專業大二本科學生做采訪的原因是：（1）他們已經在學校學習了一年的通用英語，因此他們給出的通用英語對專業是否有幫助的意見是有參考價值的;（2）他們能代表音樂類專業學生對英語的真實需求，這符合需求理論中的“學生最終想得到什么（wants個人需求）”的原理。

本次調研訪談基于“現在的英語課缺失什么（lacks）”和“你在英語課中想學到什么（wants）”等問題。教學團隊通過對訪談數據的分析，將受訪者的主要建議概況為：（1）希望音樂學院在本科期間開設和專業知識相關的英語課，以便他們能學會用英語介紹自己的專業和專業樂器。（2）受訪者們認為，僅僅學習通用英語讓他們很難讀懂音樂文獻、也很難理解外籍專家講課，其原因是對西方音樂史的英文表述了解幾乎為零，所以，希望在本科能學習英文版的西方音樂史。此外，他們還認為學習英文版的西方音樂史不僅可以掌握很多音樂理論術語的英語表達，還可以擴展他們的音樂文化知識從而幫助他們讀懂音樂文獻和更好的理解教授的授課內容。教學團隊將兩類訪談對象對音樂英語的學習需求概括為兩部分的教學內容：一是英文版西方音樂史介紹;二是英文版中西方主要樂器介紹，其中包括每個樂器的發展史、結構、演奏技巧、經典曲目、音色和專業術語等。

4 教學效果案例分析

需求分析貫穿于專門用途英語教學的每一個步驟中，比如，教學大綱的設計、學習材料的選用、教學方法的選擇和教學效果的分析等。基于需求分析編寫的教材是專門用途英語教學的重中之重 ，因為只有選擇符合學習者需求的教材，才能帶來良好的教學效果以及激發學習者的學習興趣。雖然我國音樂類專門用途英語（ESP）教材取得了很大的突破，但根據以上四川音樂學院學習音樂英語的需求分析結果，教改團隊并沒有找到能滿足我校學生對音樂英語學習需求的教材。為滿足我校學生對音樂英語學習的需求，也基于音樂類ESP教材在樂器介紹和西方音樂史方面的空白，教改團隊著手進行四川音樂學院的音樂英語教材建設。 通過兩年的深入學習和系統研究，教改團隊先后把整編出的西方音樂史、西方樂器史和中西方主要樂器的英文資料形成了教學材料，并做成課件，且在每個部分都配合相關的視頻，幫助學生學習理解。 教改團隊把已研究出的音樂英語教學資料同步用于教學實踐，因為教學中學生們的反饋意見可以判定教學資料的實用性和適用性，這對教材建設有極大的幫助。在教學實踐中，教改團隊引入“基礎內容和細分內容相結合”的教學模式，此教學模式對提升專門用途英語的教學效果也有積極的作用。經過將近兩年的教學實踐，教改團隊對學習音樂英語的同學做了音樂英語教學效果問卷調查。

4.1 調研工具和對象

教改團隊通過問卷調查來收集同學們對教學內容、教學效果等問題的意見反饋。調研對象是 音樂類專業共374名同學。

4.2 調研問題

調研團隊通過我校的線上教學平臺雨課堂對音樂類專業共374名同學做了問卷調查。問卷涉及對音樂英語教材內容是否滿意和學習音樂英語對專業是否有幫助等問題。最終回收346份，其中有效問卷314份，無效問卷32份，有效問卷份數與回收的總問卷份數的比率是90.75%，無效問卷多為選項不明確。

4.3 教學效果數據分析

4.3.1 音樂英語教材內容滿意度分析

圖1的數據顯示：314份有效問卷中252份對本學期音樂英語課程內容設置“非常滿意”和“比較滿意”，占總人數的80.35%;僅14名學生選擇“比較不滿意”，占比4.3%。圖1中，80.35%受訪者對教學內容滿意的數據表明，按照學習者的需求量身定制的專門用途英語的教學內容，完全符合Robinson的需求分析理論。針對教學內容，教學團隊還做了更細分的問卷調查，如圖表二的數據顯示，“認為最有學習價值的部分”問題選項中，數據排名第一的是“樂器術語”，這符合語言學原理，學好一門語言，必須積累詞匯量。表1中，數據排名第二的是占比68.75%的“樂器發展史”，這個數據雖然超出教改團隊的預期，但也說明大多數音樂學院學生希望學習與專業樂器相關的文化和歷史知識。表1中，第1題“在各專業樂器授課內容中，你認為很難的部分”選項數據中，有高達73.75%同學認為“樂器結構”是“很難的部分”，在第4題“你認為音樂英語教學內容整體難易程度”中，只有41.55%的受訪者認為所學的音樂英語教材內容整體難易程度適中，而認為較難和很難的占比分別是47.4%和9.74%，占總人數的57.14%，這給教學團隊帶來新的課題，為什么過半的學習者認為教材內容較難。所以為滿足更多同學對音樂英語學習的需求，教學團隊會根據這些數據，再次做需求分析調研，以便對教材做適當的調整和修改。

4.3.2 學習音樂英語對專業幫助分析

如表2所示，在314份有效問卷中有近半數（所有選項中平均占比最高）的受訪者認為學習音樂英語后，對“了解音樂相關歷史”（48.85%）、“聽英語學術報告和制作節目單”（44.44%）、“理解音樂專業文獻”（49.59%）和“ 理解外籍專家的教學內容”（41.19%）有很大幫助。認為“幫助不大”和“幾乎沒有幫助”的每一個選項數據都不超過10%，這個數據表明在學習音樂英語后，90%以上的學生認為音樂英語可以為專業學習提供語言服務，這也是對教材和教學的認可。

5 結語

通過以上的專門用途英語需求分析案例和教學效果案例分析，我們可以的出以下結論：（1）以學習者需求為中心的需求理論，是開展專門用途英語的基礎，需求分析理論的核心就是選擇能滿足學習者需求的專門用途英語教材和教學模式。（2）建立在需求分析理論之上的專門用途英語教學，才能收獲良好的教學效果。

在新時代背景下，學生用英語進行專業學習的需求日益增長，全面推進專門用途英語教學是大學英語教學改革的必然趨勢。藝術院校英語老師在對音樂類學生講授專門用途英語之前，一定要結合高校自己的辦學目的和特色，對學生進行充分的需求分析，并把需求分析貫穿于每一個教學步驟。只有把學習者的需求放在教學的中心，才能培養同學們學習英語的濃厚興趣，也才能讓英語為專業學習提供語言服務和支撐。

參考文獻：

[1] Robinson，P.C.ESP Today：A Practitioner’s Guide [M]. Hemel Hempstead：Phoenix，1991：8-9.

[2] T. udley-Evans & M. Jo Sr John （eds），Developments in English for Specific Purpose，Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[3] 蔡基剛.《基于需求分析的大學ESP課程模式研究》[J].《外語教學》，2012，33（03）：47-50.

[4] Hutchinson.＼T.& A.Waters.1987.English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[5] 單勝江.《專門用途英語教學研究：理論與實踐》，浙江大學出版社2012年版.

[6] 曾文贇.需求分析理論下ESP教學理論的重要性，長春教育學院學報，2014，7.

作者簡介：

朱文利：四川音樂學院副教授。研究方向：ESP教學、英語教學。