“先行組織者”策略在高中政治教學中的應用探究

詹陳一

[摘? ?要]“先行組織者”是奧蘇貝爾基于有意義學習提出的重要概念，將其運用到教學中對學生的知識整合協調與學習發展具有積極意義。文章以統編版高中政治必修1中的《原始社會的解體和階級社會的演進》為例，對“先行組織者”策略在高中政治教學中的應用進行探究。

[關鍵詞]“先行組織者”;高中政治;生產力;生產關系

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0030-02

一、“先行組織者”簡介

“先行組織者”是著名教育心理學家奧蘇貝爾基于有意義學習提出的重要概念，是指在進行學習任務之前呈現一種引導性材料，這種材料相較于學習任務本身具有更高的概括性、綜合性，并且能夠與學生的原有認知相聯系，可以有效促進學生對新知識的學習與理解。“先行組織者”可分為“陳述性組織者”和“比較性組織者”，“陳述性組織者”是一種概括性較強的上位學習，“比較性組織者”是一種增強新舊知識可辨別性的辨別學習。

本文主要分析研究了“陳述性組織者”在具體教學中的應用，即在教學統編版高中政治必修1中的《原始社會的解體和階級社會的演進》之前對生產力、生產關系這兩個概念進行講解。

二、“先行組織者”策略在本課中的應用

1.呈現并講解生產力與生產關系的概念，并與學生原有的觀念相聯系

在對《原始社會的解體和階級社會的演進》的內容進行講授之前，需向學生講解生產力與生產關系的概念。教師在講解概念時要注意從學生能夠理解的事物、學生原有的知識內容與觀念出發，為學生學習新知識搭建橋梁。

生產力即物質資料的生產能力，由勞動者、勞動對象、勞動資料三要素組成。

在講解勞動者這一概念時，教師可以先展示人類演進的圖片，然后向學生介紹由猿人到智人再到現代人的發展過程，讓學生了解勞動者（人）的階段性特點，進一步加深對“勞動者素質對生產力具有極大的影響作用”的理解，以形成對勞動者這一概念的認知。

在講解勞動對象這一概念時，教師可以通過對比古今勞動對象的方式，向學生展示隨著社會的發展，勞動對象的范圍與種類不斷擴大，過去以傳統的自然物為主（樹木、動植物、棉花等），現代社會在此基礎上增添了諸如海底資源、深層礦產、新能源等。讓學生可以基于自己的已有認知來對勞動對象這一概念進行理解。

在講解勞動工具這一概念時，教師可以通過圖片或小視頻，向學生展示從古至今生產工具的發展變化：從石器到金屬工具到鐵制農具再到現代機器。

生產關系即人們在直接生產過程中結成的關系，由所有制關系（生產資料歸誰所有）、生產中人與人的地位與相互關系、產品分配關系三要素組成。

在講解生產關系這一概念時，教師可以以“班集體”這一概念為例，通過向學生提問的方式來幫助學生從自身熟悉的“班集體”來理解生產關系的概念及其三要素，具體設問有：在班級中同學之間的關系是怎樣的？班級的物品、贏得的獎項歸誰所有？……

2.結合教材內容舉例說明以上概念，引導學生描述原始社會的特征

結合統編版高中政治必修1中第1到第2頁的文字和圖片，可以總結出原始社會的生產力發展狀況：勞動者主要采集天然食物與從事簡單生產，體現出勞動者素質低下、掌握技能少;勞動對象僅限于石頭、樹木、野獸等，以原始的自然物為主;勞動資料（生產工具）以石制的簡陋工具為主。整體而言，原始社會的生產力水平低下。

總結原始社會的生產關系狀況：人們共同占有生產資料，財產為公共財產;生產中人與人的相互關系為平等互助、自然分工;產品分配關系為平均分配。整體而言，原始社會的生產關系是為適應當時低下的生產力而存在的。

3.以前面總結的原始社會的特征為例，引導學生自主探究其他社會形態的特征

在這一過程中，教師可以用表格的形式幫助學生完成任務，并引導學生對各種社會形態進行橫向比較，以方便學生全面把握社會形態的特征。

4.引導學生根據教材文本分析各個社會形態解體的原因，得出“生產力決定生產關系”的結論

教師以統編版高中政治必修1中第3頁最上方的一段文字作為學習文本，帶領學生認真研讀，并以流程圖的形式向學生展示原始社會末期生產力的大力發展導致原始社會中的生產關系解體這一邏輯。即生產工具的改進（耐用、效率高的金屬工具的出現）—促進生產力的大發展—人們可以通過個體勞動滿足自己的生存需要—生產資料歸家庭私有（生產工具、牲畜）—土地歸家庭私有—確立私有制—貧富分化加劇—原始社會解體。

教師鼓勵學生以此研究方式為例，結合教材文本自主探究奴隸社會、封建社會解體的原因，讓學生在潛移默化中形成“生產力決定生產關系”“生產力與生產關系的矛盾運動是社會發展的根本動力”的理論邏輯。

三、“先行組織者”策略在教學應用的意義

1.契合新教材中的理論邏輯

《原始社會的解體和階級社會的演進》一課具體描述了從原始社會到資本主義社會的社會形態更替，教材內容是圍繞生產力與生產關系的矛盾運動展開的。

在整節課的教材內容編排中，生產力與生產關系的矛盾運動的邏輯體現得十分清晰明確。教材中原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的內容都具有明確的結構體系，對每種社會形態的描述都是從介紹生產力狀況和生產關系狀況兩方面進行的，而每一種社會形態的解體也都是從生產力進步的角度來描述的。

教材內容的邏輯雖然體現得十分清晰明確，但是對于剛接觸高中政治的高一新生而言仍具有較大的理解難度，甚至在全課授課結束后有學生仍無法理解何為生產力與生產關系，何為生產力與生產關系的矛盾運動，最終淪為機械記憶，這與《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的要求是背道而馳的。故筆者在教學本課正文內容之前，先呈現“生產力”“生產關系”兩個“先行組織者”，并進行細致講解，讓學生在頭腦中先行構建關于這兩個概念的認知體系，以便其更好地理解教材內容，達到“描述不同社會形態的本質特征”“揭示生產力與生產關系的矛盾運動是社會發展的根本動力”的教學要求。

2.著眼新課改“教”與“學”的實踐邏輯

在新課改、新課標、新教材出臺的背景下，高中政治學科更加強調培育學生的學科核心素養，更加強調對學生進行馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化最新成果的教育，課程內容編寫更加具有邏輯性、結構性、綜合性，這無疑給教師教學和學生學習提出了更高的要求。而傳統的高中政治教學更多的則是知識、概念、原理的堆砌，對知識的深度理解、知識體系的構建、應用能力的培養等方面則有明顯不足。在新課標下，一線教師都要思考高中政治應如何教、學生應如何學的問題。經過不斷研究，教育界提出了議題式教學、框架式教學、翻轉課堂等教學模式，本文所研究的“先行組織者”策略也是基于此進行的教學思考與嘗試，力圖為高中政治教學提供一種有效思路，以提高教師的教學質量、促進學生的學習進步。

在本節課的具體教學中，在呈現并講解生產力與生產關系這兩個概念時，教師應以學生原有的知識觀念為基礎，以避免“先行組織者”難以進行“先行組織”，甚至成為學生學習的阻礙者。

教師在講解生產力與生產關系這兩個概念之后，可引導學生通過探究原始社會的特征來對上述概念進行深度學習，使學生能認知并理解社會形態更替的理論邏輯，從而高質量地達到新課標的內容要求，并在全過程中培養學生的學科核心素養，促進學生的進步與發展。

四、后記

應用“先行組織者”策略對教師也提出了較高的要求，教師要認真鉆研教材內容的理論邏輯和新課改下“教”與“學”的實踐邏輯，要站在學生的角度進行深度思考，要不斷反問自己“學生現有的知識儲備是怎樣的”，必要時還可通過課前問卷、個別談話等方式進一步了解學生的原有觀念，從而為“先行組織者”策略的實施打下良好的基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第三版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2019.

[2]? 康靜萍，胡德龍，封福育.政治經濟學原理（第三版）[M].北京：經濟管理出版社， 2018.

[3]? 李明遠.“先行組織者”及其在思想政治教學中的運用[J].中學政治教學參考，2013（19）：24-25.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）