激發興趣，走進名著

李淑平

由于互聯網的發展給學生提供了大量的娛樂資源，再加上學生作業負擔過重，課余時間太少，導致了學生遠離了名著的學習閱讀，對經典名著不感興趣。

激發閱讀興趣的主導應該是老師，而“讀”的主體在學生。初中生受年齡和閱歷的影響，他們的認知分析能力還不高，教師應深入了解學生，激發學生的閱讀興趣。

一、以課本突破名著閱讀

在課堂上，培養學習名著的興趣，促進名著學習的良性循環。通過課堂教學，帶動課外閱讀，做到課內、課外閱讀的有機結合是抓好課外閱讀的重要一環。這是最常用的一種形式。在課堂教學中，教師可以有意識地進行拓展，或介紹作家及其作品的代表作，或某個方面知識或問題的懸念，或一段精彩的描述，吊起學生的胃口，讓學生自己去看。如在教學《出師表》時，插入劉備《三顧茅廬》的故事，讓學生對諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認識，在此基礎上再適當設置問題，讓學生意識到對諸葛亮、劉備的認識實在不夠，從而主動通讀《三國演義》。幾乎每教一篇課文我都會根據其內容、主題或作者向學生推薦相關書籍。

二、以影視催化名著閱讀

雖然影視作品并不能完全替代書本閱讀，但是，可以激發學生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品可以激發學生品賞名著的情趣，是引導學生進行名著閱讀的有效途徑。生活中我們發現，當電視臺播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，文學名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》不同程度地帶動了相應書籍的流行。因此為了有效地推動學生閱讀名著的興趣，把根據文學名著改編的電視連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發他們閱讀名著的興趣。

三、以提倡個性吸引名著閱讀

新課程標準特別強調：“閱讀是學生個性化的行為。”在閱讀的過程中，還給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養。在閱讀中，我只提了一個希望：每周就你所看的內容選擇感觸最深的一點，寫一篇讀書心得貼在書的相應位置，交給我看一看。同一本書在不同學生眼里本有不同意義，讀書心得激發了學生探究性閱讀和創造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書心得”里，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出勃勃生機。

四、以成果展示激發名著閱讀

我們可以在名著閱讀過程中舉辦多彩的活動，為學生提供展現的舞臺，以此來推動名著閱讀的深入。我認為可以用以下幾種方式給學生提供展示自我的機會：

如，開展朗誦比賽、“課本劇編排”、即興演講等。在讀了某部名著后，可以讓學生進行讀書心得交流會，讓學生們展示自己對名著的認識和看法，同時在交流的過程中，大家互相交流思想和認識，有助于激發學生的求知欲和創造力，同時加深對名著的認識。

還可以開辯論會，例如：如何理解《水滸》中梁山好漢的殺人放火行為？怎樣看待水滸英雄的“義”？讓他們掌握一定的閱讀技巧和方法，對名著進行有批判地辨證地讀。

再如，讀書筆記展評，讓學生做讀書筆記，每隔一段時間后，我們可以進行讀書筆記展覽，通過學生們的相互參觀，又達到了經驗交流、共同提高的效果。

通過開展這些豐富多彩的活動，引領學生接觸名著、閱讀名著，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”閱讀時的討論交流是激發閱讀興趣，拓展讀書視野，彌補認識不足，加深對名著理解的良好方式，也為學生以后的閱讀打下了基礎。