初中歷史教學效率研討

張濤

—、聽課氣氛的營造

首先，老師在課堂上應精神飽滿。如果老師在課堂上精神萎靡不振，也往往感染到學生。精神飽滿還不夠，還要激情飛揚，一節課中，老師的聲音、語氣、語調應隨著不同情況而變化。當講到我們的民族遭受苦難時我用深沉的語調，當我講到人類戰勝困難時，我就用鏗鏘有力的聲音……這樣往往會調動學生的情緒，不僅能引起他們的共鳴，而且能吸引他們聽課的注意力。比如，當我講到中國改革開放這一課時，我先用充滿激情的語氣朗讀“：一九七九年那是一個春天，有位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……”熟悉的歌詞，激情的語氣，引發了學生們的共鳴，調動了學生們的注意力。又如我講到八一南昌起義時，我先用低沉的語調講述背景：1927年，蔣介石發動“4·12”反革命政變，使得寶山路上血流成河，接著汪精衛發動“7·15”反革命政變，叫嚷著“寧可枉殺千人，不可使一人漏網”的反動口號，轟轟烈烈的國內革命失敗了，接著我語氣一變，用激昂的語氣講：中國共產黨人和革命群眾有沒有被嚇倒？沒有，他們掩埋好戰友的尸體，擦干身上的血跡，毅然發動了南昌起義，打響了武裝反抗國民黨反對派的第一槍。先抑后揚，學生精神為之一振，聽課效率明顯提高。

其次，發揮學生主體作用。老師要善于用積極的情感調整學生的情緒，調動學生的內在因素，促使學生不斷地產生強烈的求知欲望和高漲的學習情緒，把要我學變為我要學。因此，老師要不時地用激勵性的語言來提問和評價學生，鼓勵學生大膽講出新的設想和構思，允許學生提出與老師不同的看法，這樣學生就會在一種受老師尊重，不會因回答錯誤而被同學取笑，能在積極愉悅的情緒體驗下學習。例如對唐太宗的評價，我鼓勵學生各抒己見，有一位學生說唐太宗是個暴君，理由是他在玄武門之變，殺死了兩個同胞兄弟。我首先用激勵性的語言肯定了這位同學，接著我列出衡量歷史人物的好與壞的標準。這樣一來，課堂氣氛熱烈的情景就出現了，學生的注意力就被吸引了。

二、聽課能力的培養

首先，應用問題討論法提高課堂效率。問題討論法雖然是傳統的教學方法之一，它是在老師的指導下，讓學生積極主動參與教學過程，增強師生間的溝通與交流，所以最能推動師生雙方互動，從而達到提高課堂效率的目的。我是用以下幾種方法來吸引學生的注意力的。

一是問題的設置要新穎。設計出來的問題新穎有趣，就能一下子吸引學生的注意力。二是問題要有啟發性。不是問題的問題不要隨便問，以免浪費時間，而影響到課堂的效率。三是問題設計難易要適中。過于簡單，只要求學生回答是或不是，引不起學生的積極思維和興趣，老師應給學生思考問題的時間，讓學生帶著問題去學，去讀，去想，其主動性才能得到充分的發揮。學習的結果是經過自己的努力得到的，他們的回答才能發乎其心，這是一種成功的心理體驗，這種心理體驗會轉化為學習的內驅力。四是問題的設置要有梯度。其次，幫助學生在聽的過程中學會知識的遷移和應用，注意歷史的縱和橫的聯系。比如講述新航路開辟這一目時，讓學生聯系鄭和下西洋的壯舉，讓學生對這兩個史實進行對比分析。又比如，當講到中國的改革開放那節時，我就讓學生對唐朝社會開放而繁榮，清朝的閉關鎖國導致落伍這些史實進行對比。學生經過一段時間的訓練后，就不會像以前一樣，老師講什么就記什么，就會變被動為主動，課堂上的思維就會被激活，從而提高了課堂的教學效率。

第三，指導學生學會記筆記。記筆記要有一定的技巧，聽課筆記不但要求學生具有一定的書寫能力，而且要求學生具有一定的學科知識以及提煉內容的概括能力。學生記筆記要避免將筆記記成流水賬，不加選擇地全部記下來。記得多，記得亂，就會與聽課及思考產生矛盾。有些學生記的筆記都趕不上老師講的速度，為記而記，缺乏思考。因此要培養學生記筆記，記重點問題，記疑難問題，書上沒有的而老師強調的要記，次要問題，書上有的，易懂的不要記。老師還要和學生達成默契，比如加重語氣重復講的知識點要記筆記。有時要記的內容太長，學生可以用符號來記，課后再去整理，比如有的學生用帝義表示帝國主義，或用字母dgzy來表示，但符號意義自己必須明確，并且要貫徹始終。如果聽課、思考，記筆記發生沖突，要先跟隨老師的思路去聽課，避免對老師講的內容無法理解，沒記好的筆記先寫標題或做出標志，課后再補充完整。如果連寫標題或做標志的時間也沒有，先放著不記，課后找同學或老師，再把它整理出來。

總之，如何提高初中歷史的課堂教學效率，是一項長期的工作，仁者見仁，智者見智。但無論如何，提高課堂45分鐘的效率，是每個初中歷史老師追求的終極目標。