“余言漢字”：漢字教學新策略

李菁

漢字教學是小學低年級重要的教學任務(wù)，對于小學低年級的學生來說，識字是他們接受語文知識的橋梁和紐帶。但是，由于小學低年級學生生活經(jīng)驗的匱乏及教師教學方式的固化等原因，小學低年級的語文識字教學存在著學生識字效率低、學習積極性不高等問題。為提高漢字教學的效果，我們從《說文解字》出發(fā)，開發(fā)了“余言漢字”系列微課。微課將《說文解字》中對于漢字解讀特別是在字形、字音、字義等方面的理論知識應(yīng)用于漢字教學中，調(diào)動學生的積極性，并通過講故事、展示圖片等方式加深學生對漢字的印象。

一、“溯源”“對照”，尋找漢字之根

“溯源”就是根據(jù)漢字的演變過程追溯字形的源頭，讓學生初步了解漢字最初的樣子。考慮到小學生年紀小，具象思維突出，這一部分在微課中會采用圖片與動畫的方式來呈現(xiàn)，提升識字教學的直觀性。“對照”就是將實物圖片、古文字與現(xiàn)在的楷體漢字相對比，讓學生在對比中找出三者的相同點與不同點，感悟漢字演變的規(guī)律。基于此在微課的制作中，就要精選圖片。比如在講解“牛”字時，“牛”的古文字字形突出的特征就是牛角，所以在選擇圖片上也需要選擇與古文字具有相似性的圖片，才能引發(fā)學生的聯(lián)想。先讓學生看牛的圖片，再出示古文字，讓學生兩者對照，學生會發(fā)現(xiàn)實物圖片與古文字非常相像。最后在引出楷體字“牛”，學生會發(fā)現(xiàn)，左邊的角變成了“丿”右邊的角消失了，中間變成了兩橫。這樣“牛”的字形與筆畫就在觀察與對比中牢牢地印刻在了學生的腦海之中。

二、以義辯字，提升識辯效率

有些漢字或由于結(jié)構(gòu)復雜，或因為比較抽象，或因為音、形、義相近容易混淆，學生書寫時很容易出錯。不了解漢字的本義，就會導致這種情況的發(fā)生。我們要理解漢字的本義，梳理漢字的演變的源流，從而更好地掌握和運用漢字。

以“礻”和“衤”為例，它們的不同之處僅在于一個小點，是非常不容易區(qū)分的偏旁。學生經(jīng)常會寫錯。我們會把這一知識點制作成微課，學生一看就會明白：“衤”字旁通常是“ ”演變而來的，因此，“衤”字旁構(gòu)成的字多和衣服有關(guān)聯(lián)，具體有：“袖、襟”等，這些都是衣物的部件、“襖、裙、褲、褂”屬于不同類型的衣服。而“礻”是由“ ”字演變而來，它代表的是祭神，由此它的涵義多和祈福、祭祀以及鬼神相關(guān)，具體有：祈、禱、神、社、禪等。

三、揭密部首，觸摸漢字之理

若將漢字進行分類后集中教學，可利用其分類的依據(jù)和規(guī)律降低文字的學習難度，提高學生的學習興趣。最常見的就是按部首分類。最先提出部首這一概念的人是東漢時期的許慎，他把9353個漢字按字體形狀分類，把含有相同結(jié)構(gòu)成分且意義有關(guān)聯(lián)的合體字歸為一類，這樣9353個漢字分別被統(tǒng)攝在540部首之下，其中每部沒字中結(jié)構(gòu)相同的部分也被稱為基本字。這個字放在一類漢字的首位，并稱它為部首字。在獨體字中，有很大一部分都成為了部首。比如合體字打、拉、提、把都含有相同的基本字“手”。而這些合體字的意思都與“手”有關(guān)系。我們就稱“手”為部首。如果將高頻部首作為單位來講述，就可以達到觸類旁通的效果，幫助學習者記住很多合體字的音、形、義。

在“余言漢字”微課中，講解一個漢字之后，就會拓展出相同部首的其他漢字，形成漢字組，提高漢字學習效率。

比如在講解“光”字時，通過觀察“光”字的甲骨文字形我們發(fā)現(xiàn)杯它的上半部分是一把熊熊燃燒著的火炬，下半部分是一個面向左邊跪坐著的人。當我們循著漢字的源頭去看，“光”就是一個人托著火炬，在給別人照明。

在《說文解字》中，“光”屬于“火”部，所以在講解完“光”字后，我們可以拓展出部首為“火”的其他漢字：伙、滅、灰、災(zāi)等。這樣學生學起來就非常容易了，也掌握了認識某一類漢字的方法，達到了“舉一字而統(tǒng)眾字”的效果。

將漢字文化融入漢字教學，不僅可以激發(fā)學生學習漢字的興趣，而且可以提升他們獨立識字的能力。 “余言漢字”系列微課就是利用信息化的手段讓漢字活了起來 ，讓漢教學變得豐富多彩 ，是漢字教學的新策略 。

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