學困生學習心理障礙分析及對策研究

周黎明

摘 ?要：學困生的心理障礙一直備受社會各界的關注。如何有效解決學習困難學生的心理問題，是真正實現全面教育亟待解決的問題。文章從學習困難學生心理障礙的主要表現入手，探討了緩解學習困難學生心理障礙的六大可行對策，以期幫助更多的學困生克服在學習中遇到的消極情緒，激發出他們學習的積極性和主動性，不斷提升學習效率，培養其成為德智體美勞全面發展的合格的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：學困生;心理障礙;對策分析

中圖分類號：G44 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）41-0155-03

實踐表明，心理教師要想讓每個學生在教育教學工作中得到全面發展，做好學習困難學生的轉化工作非常重要。在教學過程中，教師應針對學習困難學生的心理特點和原因，積極引導學習困難學生的思維發展，幫助其樹立學習自信;指引學生找到成功的希望挖掘自己的閃光點;通過對學生的教學和分級引導，積極實現學困生心理障礙的順利轉化。教師只要對學習困難學生充滿信心、愛心和熱情，尋找到一種契合學習困難學生心理特征的教學方式，就會讓愛心結出碩果，使學生得到全面發展。

一、學習精神障礙的主要表現

（一）注意力障礙，缺乏學習動力

在心理學意義上，“注意力”是心理活動對某些事物的方向和集中。正是由于事物的方向性和集中性，個體才能清晰地反映某些事物。學習困難的學生往往由于各種原因出現注意力缺陷的問題。曾有學術研究小組進行了問卷調查，調查結果顯示，90%的學習困難學生在課堂上注意力不集中、缺乏毅力、易受干擾、多動、沖動。在課堂上，學習困難的學生常常會出現上課不專心聽講、學習動力不足、不重視學習、不能有效排除干擾因素等諸多問題[1]。

（二）情緒低落，學習興趣下降

從心理學的角度來看，“情緒”是一種以個體欲望和需要為中介的心理活動，是由一些客觀事物引起的。如果事物滿足情緒需要，就會產生積極的影響，反之就會產生消極的影響。大多數有學習困難的學生經常會遇到學習困難和失敗等問題。他們往往容易受到負面消息的刺激，出現焦慮等負面情緒，產生“我不如別人”的心理，感覺自己一文不值，認為別人看不起自己，長期生活在壓抑的氛圍中。如果不能及時調整這種情況，學生就會陷入無限的惡性循環中——出現成績下降、信心喪失、能力懷疑、興趣喪失等問題[2]。

（三）意志薄弱，學習目的不明確

心理學認為，意志是有意識地控制和調節行為以克服困難達到預定目標的內在心理。意志具有觸發行為動機的功能，這是一種有意識和有目的的行為，突出特點是自覺確定目的，攻堅克難。學習困難學生的行為有悖于上述規律，主要表現為學習目標不明確、自我意識不強、精神脆弱、缺乏持續學習能力、心理狀態不穩定。大部分學習困難學生意志薄弱，學習毅力和耐力較差，不愿意努力學習和探索問題，情緒脆弱，耐挫能力較差，經不起失敗和挫折的考驗，自我調節能力差。他們無法正確理解學習的重要性和必要性，認為進入大學后，就沒有了所謂的壓力，學習目的只是為了獲得大學文憑;沒有自覺尋求知識和進步的強烈愿望，在學習上很迷茫，無明確的學習目的[3]。

二、預防和轉化學習困難學生心理障礙的措施

（一）逐步培養學習困難學生的責任感

面對學習困難學生的教育要善于捕捉學習困難學生的亮點，充分挖掘學習困難學生的積極因素，把熱情、關懷和嚴格要求結合起來。在向學習困難學生的心中播撒愛之雨的同時，教師要讓其意識到自身的信任、深情和真摯的愛，從而潛移默化對其提出要求。當然，對于學習困難學生，教師應該考慮到他們心理承受能力的差異性，對不同的對象有不同的要求。教師對學習困難學生的轉變目標和期望必須符合其個人實際和特點，應引導他們制定個人進步計劃，設置關鍵性步驟，讓他們分清“跳躍和觸摸”，通過努力逐步實現目標，并一步步前行[4]。

（二）教師要更新觀念和方法，加強管理

一是統一認識，更新觀念。長期以來，學習困難學生的轉化一直是教育領域的問題和研究熱點。雖然很多專家也提出了相關的意見和建議，但在實際教育過程中，有教師認為，通過教育改造學習困難學生是“心存僥幸”，不如培養“名利雙收”的優秀學生。這種觀念上的偏差阻礙了教師根據學習困難學生的健康成長和身心特點進行教育轉型，只是一味地對學習困難學生實施“高壓政策”和強制手段。

二是加強管理，更新方法。為加強學習困難學生的教育轉化，教師應創新工作方法[5]。

（三）幫助學習困難學生真正轉化

教師一是要給予學習困難學生足夠的尊重，使他們保持心理平衡;二是要積極開展心理知識相關講座，做好心理疏導，打消學困生的心理障礙，引導其健康快樂成長;三是注重培養學困生的自我提升力，不斷挖掘他們的潛力;四是給予學習困難學生學習指導、生活照料和經濟資助。心理學家布盧姆說，“只要給學生足夠的學習機會和學習時間，大多數學生都能學到所學?！睂W習困難學生學習意識的缺乏與其缺乏成功的學習和活動經驗密切相關。教師應組織學生參加健康有益的活動，為學生提供廣闊的空間，讓他們有更多發揮自己優勢的機會。教師應對他們的成績給予充分表揚、肯定和鼓勵，要善于利用“放大鏡、顯微鏡、望遠鏡”，發現和探索學習困難學生的優點和亮點，給予學生適當的表揚，肯定他們的每一次進步，鼓勵學生繼續努力，不斷發展，使學生收獲成功的喜悅和尊重[6]。

（四）正確定位，讓學習困難的學生在“相對”和“階段”上取得成功

對每個學生來說，沒有最好的學校，只有最合適的學校。對于“階段”學習困難的學生，無論是自己還是家長，面對高等教育招生，都應正確定位和選擇適合自己的學校，以便使學習困難的學生通過努力獲得自信，取得更好的學習成績[7]。隨著素質教育的全面推進和新課程的深入實施，一些陳舊、困難、復雜、偏頗的教學內容正在被摒棄，高考的評價機制和錄取方式正在逐步完善，變得越來越多元化。例如在高中入學考試中，高中分配給中學的推薦名額比例正在增加。也就是說，只要“階段”學習困難的學生努力成為普通學校的優秀學生，他們的學習和發展就會有更廣闊的空間和更理想的前景[8]。比如本研究接觸到的一個案例，某同學曾是班級公認的“大釘子”，性格表現出強烈的頑強、積極、固執，不僅學習態度差，而且紀律性較弱、隨意性較強，經常在課堂上惹是生非，和同學吵架。課后，教師主動與他溝通，首先確認他在一些方面做得很好，比如積極參與工作、積極發言，隨后提到他在課堂上缺乏紀律，通過家訪后得知，此生一直是家里的“小皇帝”，面對這一案例的情況，教師并沒有放棄，而是不斷贈予交談與激勵，既按照該同學平時的表現給予表揚，也會指出他在學習生活中的不足之處，而后進一步提出希望改進的明確要求。對這一案例進行積極教育后，也收獲了良好的效果——在一次主題班會上，該同學表示：“我會努力學習，畢業后參軍?！睆倪@位同學的轉變可以發現，教師積極運用心理教育方法，耐心引導學生，會取得良好的效果。

（五）建立良好的師生關系，培養師生情感

教學活動是實際上是一種師生間思想與情感的碰撞交流。密切的師生關系，可以有效激發學生學習的熱情和勇于學習的信心。學困生的自尊心較強，他們會因為較差的成績而羞于面對老師，長此以往，思想負擔會越來越重，問題會越積越多，學習也會越來越吃力，最后導致放棄。

因此，教師需要給予他們更多的理解與關心，比如教師可以通過給學生一個微笑、拍拍他們的肩膀、做個點贊的手勢或是在練習中寫幾句由衷的贊美之詞，來向學困生傳達信任、理解和善意的信息，這些言行都可以給學生帶來無窮的力量。在教學過程中，教師要給予學困生“三個優先”，即學習考察優先、提問優先、咨詢優先，要細致耐心地指導困難學生，直到他們可以真正理解為止，從而架起一座師生間的情感橋梁，在情感融合中，使教學活動得以順利開展。在通常的考試中，簡單問題與困難問題的比例應盡可能合理，以便“學習困難的學生”也能獲得良好的成績。每次考試后，教師不僅需要查看分數，而且需要分析學困生的進步情況。教師在課堂上為學困生設計的問題應盡可能簡單[9-11]，以便培養學生的自信心。

（六）優化課堂環境，營造輕松氛圍

在青少年的身心發展中，客觀環境的影響會起到決定性作用。學生最重要的生活環境就是學校，而為班級建立真誠、和諧、友好、團結、凝聚、向心的教育環境，則是作為班主任最重要的職責所在?；诖耍拍芟龑W困生的逆反心理，從根本上改變他們落后的現狀[12]。例如，教師可以在班級中開展“一幫一”活動，舉辦體育比賽、主題班會、講座、故事會等活動，為學生們創造更多增進相互交流和了解的機會，積極引導其在學習、體育、健康和紀律等各方面與同齡人展開合理競爭。教師要規范課堂各環節，建立切實可行的制度，幫助“學習困難學生”糾正不足，樹立自信心。例如，在糾正未完成作業的問題時，如果發現有學生作業沒有按質按量完成，組長一定要寫下這部分學生的名字，交給科代表。由科代表反饋給班主任，班主任再與學生交談，要求學生認真完成作業。這樣的模式一開始可能會讓學生覺得不舒服，隨著時間的推移，學生就會養成一種習慣，如果沒有做完作業，反而會覺得不自在，在潛移默化中解決了自己完成作業拖沓的問題。對學習困難學生來說，每改正一個缺點，他們的自信心就會增加一點。當然，僅僅依靠一種措施是不夠的，還必須有更多的輔助手段。教師應充分發揮集體力量，挖掘全體學生的潛能，齊心協力，更快地幫助和推動“學業困難學生”的轉變[13-14]。

三、結語

學習困難的學生更需要愛和理解，這是一個普遍接受的真理。學習困難學生的轉變不是一蹴而就的，是一項長期工作，教師不能失去信心，更不能猶豫和氣餒。任何有學習困難的學生，只要得到適合其心理特點的外部幫助，就可以提高學習成績。因此，教師應時刻對學習困難的學生充滿熱情和信心，努力找到適合學生心理特點的一對一教學方法。

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（薦稿人：李曙英，沙洲職業工學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）