新工科模式下的城鄉規劃專業創新性能力培養體系構建研究

羅建美 羅建英

摘 ?要：城鄉規劃專業作為實踐性較強的專業，面對當前教育改革的壓力，應當在人才培養方面進行改革優化，要緊緊圍繞學生創新性能力的培養工作開展教學改革，提升學生的綜合素質，更好地滿足用人單位的需要。在我國社會經濟飛速發展的背景下，工科教育模式也要積極適應當前的社會形勢，借助創新發展來滿足社會的需求。在新工科模式下，高等學校城鄉規劃設計專業在教學過程中要緊緊圍繞學生創新能力的培養體系構建，開展一系列的教育改革活動。本文將對此問題展開分析，積極探討相關策略，以期為廣大同仁提供一定理論指導和參考。

關鍵詞：新工科;創新能力;培養體系;構建

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）41-0131-03

高校工科教育對創新能力有著很高的要求，在社會經濟快速發展的背景下，按照原有的工科教育模式進行人才培養，已經很難滿足當前用人單位的需要，所以，高校需要認真反思傳統工科教學模式的不足。城鄉規劃專業作為社會需求量較大的工科專業，對學生的理論和實踐水平都有著較高的要求，高校要在新工科模式下積極構建創新能力培養體系，才能適應當前教學活動開展的需要。

一、新工科模式下城鄉規劃專業創新能力培養面臨的問題

2017年教育部啟動了以全新內容為核心內涵的新工科建設，即“新思想、新模式、新內容、新質量”，積極提倡開放兼容的跨學科知識結構建設，強化工程能力，促進學生國際視野的拓寬、素養以及能力的強化和訓練。當前的新工科建設教育需對專業的內涵和教學資源進行融合創新，通過課程的革新與實踐強化，積極開展教學體系與框架革新來促使教學資源的合理配置，最終完成以創新能力為重點的新工科培養模式的健全構建、實施研究。

目前，教學過程中存在的主要問題是理論教學與實踐教學相脫節，這對培養學生的創新能力會產生極為不利的影響，在教學改革活動開展過程中，學校應認真反思目前教學活動存在的問題和不足，圍繞怎樣開展教學活動和教什么樣的內容來適應當前新工科模式下培養學生專業創新能力的要求[1]，也要著力解決教師教學理念方面存在的問題和不足，加強教師對實踐教學環節的重視度，引導教師在教學過程中積極利用創新思維和方法，做好對學生的引導，使學生能學以致用。

二、改革思路

（一）構建多元化人才培養模式

城鄉規劃專業是社會需求量較大的專業，對學生的理論基礎和實踐能力都有著非常高的要求，而且，不同地區在城鄉規劃過程中對人才的知識結構有著特別要求，需要學生在充分了解各地文化背景的基礎上開展工作規劃。在人才培養過程中，傳統的以理論教學為主的模式已經很難適應社會經濟不斷發展對人才的需要。在新工科模式下，高等學校城鄉規劃設計專業在培養學生創新能力的教學改革活動的開展過程中，要考慮到傳統教育的不足，積極構建出多元化的人才培養模式，將理論教學和實踐教學與地域文化充分結合起來，對學生的綜合能力進行培養，這樣才能不斷提高教學活動的有效性。所以高校對此問題必須有清醒的認識，要積極將培養學生的創新能力融入多元化人才培養模式之中，這樣才能全面提升學生的綜合素養，使每一個學生的特長和優勢得以發揮，提升教學活動的有效性。

（二）開放辦學

在新工科模式下，想要實現培養城鄉規劃專業學生創新能力的目標，僅僅依靠學校教學很難取得理想效果。面對當前的社會發展現狀，高校應積極與社會各界加強聯系，開放辦學，才能更好地吸收和借鑒社會各界的優秀人才培養模式，改進學校的教學工作。在實施開放辦學的過程中，高校要不斷加大與規劃設計院以及建設類企業的合作力度，積極創造條件吸引社會各界城鄉規劃設計領域專業人士深入學校，對學生進行有針對性的指導，使學生的視野變得更加開闊[2];也可借助開放辦學為學生參與學科實踐創造機會，更好地促進城鄉規劃專業學生的創新能力培養，提升學生的創新能力，為教學改革活動取得理想效果奠定堅實的基礎，使學生在理解的基礎上更好地應用自己所學知識，并在運用的過程中加以創新，適應當前最新的行業發展形勢，提升學校的人才培養質量。

三、新工科模式下城鄉規劃專業創新能力培養體系構建的策略

（一）認真做好體系的整體設計

創新能力培養體系的構建是一項系統性工作，要想實現這一改革目標，需要提前做好整體設計。目前，高校城鄉規劃專業在教學過程中存在過度重視理論教學的問題，所以應結合目前的專業發展趨勢，圍繞培養學生創新能力的教學目標，在體系整體設計過程中，要緊緊圍繞教學方法的改進和優化來更好地促進整體設計工作的開展。教師在教學方法上要不斷加大案例教學、探究教學的力度，將啟發式教學和引導式教學貫穿于教學活動的始終，理論與實踐相結合，充分激發學生的創造性思維，使學生在解決問題的過程中認真展開探究，對學科產生新的認識。在體系整體規劃設計的過程中，高校還要注意各項設計活動都要緊緊圍繞培養學生的創新能力，這是教學改革的核心環節，如果這一環節無法發揮出作用，將會嚴重影響教學活動的開展。體系設計的過程中，教師要以學生為本。城鄉規劃專業創新能力培養的主要對象是學生，培養學生的專業創新，僅僅緊緊依靠理論教學很難實現，所以要構建出全程融入實踐教學的新工科教育體系，以設計實踐活動為教學活動的主線將理論教學融入其中，實現理論與實踐的有機統一。教師還應積極征求用人單位的建議，根據用人單位的人才需求和學生未來工作對個人技能的要求來創新教學模式與方法，不斷豐富教學評價的內容和形式，強化學生的實踐能力，使學生借助參與教學活動不斷加深對行業發展前景的理解和認識，更加適應未來的工作[3]。在教學理念設計方面，要結合培養學生創新思維的具體要求，積極在教學過程中滲透創新精神，圍繞設計實踐來充分激發學生學習的主動性，為學生提供不同的專業發展方向，引導學生在學習過程中不斷充實自己，強化學生對學科的理解和認知，實現對學生創新能力的培養。

（二）細化人才培養目標

盡管高校對學校每個專業的人才培養目標都有著清晰的描述，但是在實踐中普遍存在著人才培養目標與社會需求脫節的問題，很多學校設置的人才培養目標多年來并沒有發生改變。在新工科模式下，為了積極適應創新性能力培養體系構建的要求，高校需要對專業的人才培養目標進行不斷細化，這項工作在開展過程中需要高校積極展開調查研究[4]，了解學生就業和用人單位所提出的建議，要積極反思教學活動中存在的問題和不足，在此基礎上針對問題，對專業的人才培養目標進行細化。在細化目標的過程中，教師要特別注意學生的設計能力和理論支撐體系，要緊緊圍繞夯實城鄉規劃專業學生的理論水平，不斷加大實踐教學力度，構建多學科專業知識交叉融合的新訓練模式，要結合專業的人才培養目標，對三、四年級的課程設置進行調整，將理論教學與實踐教學更好地銜接起來，結合學生未來就業對職業能力的要求，對學生展開有針對性的訓練，為學生參加職業資格考試打下堅實的基礎。細化人才培養目標，能夠為學生設計出不同的發展方向，教師應積極設計出融入培養學生創新能力理念的課程體系，圍繞學生的興趣愛好以及未來的就業方向，細化學生理論和實踐學習的內容，以此實現對學生創新能力的培養[5]。

（三）對教學組織進行改革與創新

城鄉規劃專業學生在未來就業中對學生的職業能力提出了很高的要求，所以結合培養學生創新能力和構建創新能力培養體系的要求，高校應對教學組織進行改革和創新。在構建新的培養體系過程中，高校要特別注意對學生創新能力培養和訓練的連續性以及有效銜接，圍繞學生學習的需要，對教學內容進行重新整合;要為學生提供多樣化的選課組合，使學生的個性特點與興趣愛好都能得到充分激發。目前，在城鄉規劃工作實踐中，大數據技術和信息技術都得到了充分應用，高校城鄉規劃專業在學生創新能力培養體系構建過程中也要特別重視這一問題，在教學過程中要有效做好相關內容的滲透，使學生在應用的過程中不斷提高對課程的認識，使課堂教學能夠取得理想效果[6]。

（四）積極做好實踐性教學環節的課程設計

在目前高等學校城鄉規劃專業教學實踐中，低年級階段主要圍繞理論教學而開展教學活動，在高年級階段要緊緊圍繞實踐教學來展開教學設計，為了能借助實踐性教學環節更好地培養學生的創新能力，高校應緊緊圍繞理論知識點的應用來做好實踐性教學環節設計，引導學生更好地應用教材中的理論知識，強化學生的動手能力，為學生培養和提升自身的創新性能力創造有利條件。學校在課程設計過程中，也要將實訓教學活動和實操教學活動進行重新組合，設置不同的主題，開展設計競賽活動，引導學生充分利用節假日時間展開調查研究，結合教師安排的主題，充分利用自己所學理論知識來展開設計實踐，在設計中不斷提高自身的創新能力。這項工作的開展需要學校對教學評價模式進行改革，將學生在實踐性教學環節的表現納入教學評價之中，才能使其發揮出理想效果[7]。

（五）不斷加大體驗教學力度

為了更好地迎合新工科模式下培養學生創新性能力的要求，高校城鄉規劃專業在創新發展的過程中，需要不斷加大體驗教學力度。學生的創新能力只有在體驗的過程中才能得到培養和提升，高等學校要對目前的教學課程管理進行優化，增加創新能力的考核模塊，不斷強化體驗教學力度，對學生進行有針對性的引導，也要積極為學生設計實踐教學任務，引導學生在參與設計的過程中不斷強化個人對城鄉規劃專業的認識，在全面思考的基礎上，使學生個人的創新性能力得到不斷提升[8]。

四、結語

綜合上述，在新工科模式下，城鄉規劃專業在教學活動中要緊緊圍繞構建創新性能力培養體系來開展教學改革，不斷加大實踐性教學環節的教學力度，引導學生在實踐中強化對專業的認識，學校也要認真做好體系的整體設計，不斷細化學校的人才培養目標，借助對教學組織的改革創新和體驗教學活動的開展，使學生能夠在參與實踐性教學環節的過程中，對學科產生新的認知，以此構建出創新性能力培養的體系，不斷提高城鄉規劃專業人才的培養質量。

參考文獻：

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[7] 陳雄. “新工科”背景下人才培養模式的創新性研究——基于成果導向教育（OBE）理論視角[J]. 福建江夏學院學報，2020，10（01）：113-118.

[8] 馬睿. 新工科背景下行業特色型大學工程人才培養模式研究[D]. 大慶：東北石油大學，2019.

（責任編輯：鄒宇銘）