基于校企協同育人模式的“施工圖集訓”教學實踐改革

邱玲　于小騫　高天

摘? 要：隨著時代發展，社會需要更多與城鄉發展風景園林工程建設相符合的人才。現階段高校傳統風景園林課程存在重理論輕實踐操作、理論與實踐脫節、課程內容陳舊、創新性不強、專業知識脫離行業需要等問題。西北農林科技大學“施工圖集訓”教學實踐基于校企協同育人的培養模式，采用項目化教學，以已建成項目為切入點，建立“雙師型”教師隊伍，通過項目認識、理論講解、上機操作、項目復盤、結課儀式五個教學環節，提升學生設計實踐操作能力，促使高校人才培養與社會行業需求對接，搭建學生與企業交流平臺，增加企業人才儲備。實現學校、企業、學生三方共贏的人才培養探索，為校企合作培養模式的改革和風景園林實踐教學提供了理論依據與參考。

關鍵詞：校企協同育人;景觀施工圖;課程實踐

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0091-04

為彌補傳統風景園林教學課程存在的弊端，培養符合風景園林工程建設的人才，西北農林科技大學風景園林藝術學院基于校企協同育人的培養方式展開景觀“施工圖集訓”教學，以提高高校高水平風景園林建設，建立“雙師型”教師隊伍。

一、傳統風景園林教學課程存在的弊端

隨著我國經濟和社會文明建設快速發展、人居環境質量不斷提高、城鎮化進程持續性加快，我國迫切需要加強風景園林高層次人才的培養[1]。然而，風景園林實踐工作的高層次人才缺口較大，難以完成風景園林事業艱巨又繁重的任務，無法滿足這些領域對應用型、復合型、專業化、高層次人才的需求[2]。在此情況下，也暴露出高校傳統風景園林教學過程中存在理論與實踐脫節的弊端。

（一）傳統課程注重理論講授，輕實踐操作

在園林工程等實踐性較強的課程教學中，仍保留以教師為主的課堂教學方式，無法調動學生的積極性。傳統的景觀施工圖課程授課方式強調教師對理論知識的講授，從而壓縮了學生的繪圖時間和繪圖量，導致學生實踐操作能力差，達不到企業用人標準和要求[3]。

（二）學生所學專業知識脫離行業需要

在園林工程等實踐性較強的課程教學中，存在許多內容陳舊、創新性不強的問題。教學中的園林工程技術知識不能及時更新，存在與現代園林施工技術脫節的情況。除此之外，在校學生與企業接觸機會少，畢業后無法直接進入企業實習和工作，不利于學生職業技能的培養。因此，現階段我國風景園林教育培養的人才無論是數量還是質量方面都難以滿足社會發展的需要，畢業生實踐能力不足，難以迅速適應社會和行業需求[2]。

二、基于校企協同育人開展風景園林專業教學的意義

目前風景園林專業工程類課程教學改革方面的研究主要集中在理論教學方法、網絡翻轉教學模式、現代學徒制模式、教與學的思維方式、微信公眾號輔助教學、考試考核方式、施工技術和管理措施等方面的內容[4-5]。然而，校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，以培養學生的綜合素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教學環境和教學資源，將課堂教學與學生參加園林實踐緊密結合，培養適合用人單位需要的應用型人才的教學模式[6]。

校企合作培養風景園林專業人才，是在遵循教育原則和教學規律的前提下，整合高校與企業不同資源和力量，實現綜合效益最大化的人才培養探索。基于校企協同育人開展風景園林專業教學，可以提高學生實踐操作能力，達到企業的用人要求。校企協同育人使項目化教學貫穿于教學全過程，以便學生在校期間就接觸企業的項目流程。在教學過程中，通過實際案例的導入，可以讓學生更好地理解方案設計、施工圖繪制和施工圖應用三者之間的關系[3]，達到企業的用人要求。校企合作人才培養是一種多方共贏的人才培養探索[7]。對高校而言，企業的優質資源和為學生提供的實踐教學機會，彌補了學校教育重理論、輕實踐帶來的弊端，對高校修正人才培養方案、優化人才培養模式、提高教育質量具有重要作用，是推動高校長效發展的有益探索。對企業而言，參與高校人才培養活動雖增加了自身成本與工作量，但為保證企業人才供應、樹立企業形象、推動行業發展提供了重要保障，有利于實現企業長遠利益[8]。因此，校企協同育人推動風景園林專業人才培養，對于高校、學生、企業具有積極意義，為獲得更好的教學效果，西北農林科技大學聯合深圳奧雅園林設計有限公司開展了以校企協同育人為基礎的“施工圖集訓”實踐，為社會輸送了更多符合行業標準的高素質風景園林應用型人才。

三、基于校企協同育人開展“施工圖集訓”的教學實踐

（一）教學目標

“施工圖集訓”是風景園林專業必修課程，課程由風景園林藝術學院與深圳奧雅園林設計有限公司聯合授課，授課對象為風景園林專業三年級學生，此前學生已完成“風景園林規劃設計”“園林工程”“風景園林設計初步”“中外園林史”等專業課的學習，具備實踐課程所需的基礎知識。課程選取已建成項目“奧雅精品示范區案例（西安）”，企業導師與學院導師共同指導學生完成項目施工圖繪制，目的是讓學生通過對真實項目工程技術的學習，將前三學年所學知識綜合運用，充分掌握施工圖各類圖紙的繪制方法和相應的軟件操作，進而提升設計能力。

（二）課程教學組織與過程

在課程教學改革中，以真實項目工程技術為基礎，對教學內容進行提煉與重組，體現教學內容的模塊化、系統性和實用性，有利于學生對知識的理解和對技能的應用[3]。此次開展的“施工圖集訓”實踐，將項目化貫穿整個教學過程，以已建成項目“奧雅精品示范區案例（西安）”為切入點。通過視頻連線的方式，企業導師帶領學生走進落地項目，使學生對前期方案有大致的理解和把握，為后期施工圖繪制提供基礎。整個實踐包括項目認識、理論學習、上機操作、項目復盤和結課儀式五個階段（圖1）。

每個階段都可細分為若干部分與內容，具體如下：

1. 項目認識階段

由于大部分學生對園林施工圖了解較少，教師前期重點收集本地區園林景觀設計類、施工類公司的就業情況，分析施工圖崗位的未來發展前景，加強學生對施工圖崗位就業情況的了解，增強學生學習的動力和信心[3]。之后，企業導師通過視頻連線與課堂講解相結合的方式為學生介紹實地項目，講解建成項目“奧雅精品示范區案例（西安）”的方案概況、設計理念和方案特色，為后續施工圖繪制奠定基礎。

2. 理論學習階段

企業導師著重帶領學生了解施工設計的全流程、相關名詞解釋以及相關國家現行標準與要求，集中分析施工圖的圖紙類型、繪制內容等。在講解景觀基本構造與景觀用材知識時，重點介紹施工材料的選擇，包括質量把控與材料搭配的問題[9]。通過視頻連線項目現場的方式，企業導師帶領學生實地調查，進而分小組進行方案探究總結，每組對現存的景觀材料搭配不合理、景觀設施尺寸不合理等問題進行總結匯報。這一階段，教師對課程中所涉及的設施尺寸、材料做法等進行梳理，通過落地項目實測等對學生的設計能力、分析能力、表達能力等進行培養。企業導師帶領學生學習施工圖的繪制和出圖標準，熟悉景觀施工圖常用的比例、圖幅、字體、線寬等基礎知識。明確要求施工圖應按國家制定的行業標準進行設計，完整地提供環境景觀施工所需要的全部圖紙及所應達到可供施工的設計深度。

3. 上機操作階段

學生根據園林設計方案進行施工圖繪制，制圖過程貫穿整個景觀施工圖圖紙理論講解過程，課程做到講練結合。這一階段，著重對天正軟件操作方法與CAD系統繪圖環境設置進行梳理，課程采用“講練結合、重點指導”的方式，提供針對性實際案例練習，指導學生掌握各類圖紙的繪制要點，培養學生自主進行施工圖繪制的能力。

4. 項目復盤階段

對各個模塊和整體項目進行回顧。這一階段主要對關鍵事件進行分析，從過去的經歷中總結經驗教訓，為接下來的項目和工作提供有價值的參考。此階段，會產出一些促進團隊和個人改進的實踐方法，學生作為參與復盤的人員在項目管理及專業技能方面有所收獲和學習。

5. 成果檢驗與結課儀式

實踐結束后，各組學生獨立完成施工總圖、施工詳圖、植物配置圖等的繪制，并完成出圖任務（圖2—3）。邀請企業導師與學院教師共同作為評審團，對“施工圖集訓”實踐成果進行檢驗和評價，依據評價結果評選出優秀學員并頒獎。

四、“施工圖集訓”教學實踐改革的效果

基于校企協同育人模式開展“施工圖集訓”實踐，校企雙方資源整合，發揮各自優勢，解決企業人才需求與學生就業需求的雙重問題，實現校、企、生三方共贏。

（一）提升了學生的專業技術水平，調動學習積極性

學生在企業導師的帶領下切身感受景觀設計全過程，重點學習景觀施工圖設計流程。在上機操作過程中，各小組配合默契，個人作業與小組作業均完成較佳，學生充分掌握了施工圖繪制的理論、方法與操作技能。校企協同育人的教學實踐，充分調動了學生自主學習的積極性，為學生今后的就業樹立了明確的目標。

（二）增加對合作企業的了解，提供實習就業機會

基于校企協同育人的“施工圖集訓”實踐，加強企業參與，為學生搭建交流平臺，提供公司實習機會，促進高校人才培養與社會行業需求對接。

（三）增加企業人才儲備

企業參與實踐課程的教學過程，直觀地了解高校教育現狀。高校根據企業在課程實踐中的反饋，有目標地培養專業化人才隊伍，提高輸出人才的素質和專業能力，為企業提供優秀的人力保障，降低企業招聘成本。企業也可借助高校學術優勢，提高項目的創新性和核心競爭力。

（四）提高學校風景園林教學質量

高校可以充分利用企業提供的項目經驗、實踐技能、師資力量等優質資源，進行實踐教學改革，提高實踐教學質量，為學生提供了解落地項目、掌握行業發展前景的有效途徑。實踐教學可以引起學校和教師的反思，教學評價結果可以更好地指導本科教學體系的改革和完善，完善風景園林專業培養方案。教學實踐中聘請企業導師，有利于學校建設“雙師型”教師隊伍，從而促進高校高水平風景園林專業的建設。

參考文獻：

[1] 沈文婷. 風景園林設計課程教學模式研究[J]. 農家參謀，2020（08）：105.

[2] 李雄. 北京林業大學城市規劃（風景園林規劃設計）學科碩士研究生培養體系的設置與探討[J]. 中國園林，2009，25（01）：15-18.

[3] 劉春燕. 高職院校《景觀施工圖繪制》課程教學方式的改革與探索[J]. 產業與科技論壇，2017，16（13）：161-162.

[4] 彭鳳. 《園林工程》教學改革探索[J]. 科教文匯（下旬刊），2007（03）：164.

[5] 朱紅霞. 高職園林工程技術專業“雙證融通”課程體系研究[J]. 教育教學論壇，2018（30）：256-257

[6] 谷頤，韓冰，邢世通，等. 校企合作是風景園林專業人才培養的重要途徑[J]. 綠色科技，2017，（21）：194-196.

[7] 紀鵬，盛云燕，王洪義，等. 風景園林專業校企合作“訂單式”人才培養方案與實現路徑[J]. 現代園藝，2018（22）：217.

[8] 洪艷鈮. 校企合作視角下風景園林專業人才培養模式研究[J]. 惠州學院學報，2020，40（06）：116-120.

[9] 周秋萍. 探究景觀設計中施工圖設計的重要性[J]. 建材與裝飾，2020（12）：80-81.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：教育部2019年第二批產學合作協同育人項目“風景園林工程技術人才培養模式構建”（項目編號：201902244002）;西北農林科技大學第三批在線開放課程建設項目“‘風景區規劃’在線開放課程建設”（項目編號：Z105021600）;西北農林科技大學2019年本科教育教學改革一般項目“基于專題‘多講’模式的‘風景區規劃’課程教學改革”（項目編號JY1903068）。

作者簡介：邱玲（1981—），女，雙博士，西北農林科技大學風景園林藝術學院博士生導師，副教授，研究方向：基于景觀認知與偏好視角的園林規劃設計、康復景觀設計、城鄉生物多樣性保護與規劃、城市綠色基礎設施規劃等;于小騫（1998—），女，碩士在讀，西北農林科技大學風景園林藝術學院，研究方向：不同空間尺度下植被滯塵設計、景觀認知與偏好等;高天（1982—），男，雙博士，西北農林科技大學風景園林藝術學院博士生導師，教授，研究方向：生物多樣性定向的風景園林規劃設計、不同空間尺度下植被滯塵設計、城鄉聲景設計、景觀生態、景觀認知與偏好等。