新課改下小學高段語文閱讀教學有效途徑探析

葉紅銀

摘要：在新課改導向下，小學高段語文閱讀教學的地位得以提升，對相應的閱讀教學觀念與方法提出了更高要求。本文首先介紹了重視小學高年級閱讀教學的意義，并結合相關實踐經驗，分別從創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣等多個角度與方面，探討了新課改下小學高段語文閱讀教學有效途徑。

關鍵詞：新課改;小學高段語文;閱讀教學;途徑方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-445

引言

隨著新課改進程的逐漸深化，使傳統相對固化的小學語文教學模式面臨著挑戰與考驗，如何通過行之有效的閱讀教學方法與策略，全面提升閱讀教學質效，有效促進學生語文綜合素養的有效養成，成為小學語文教學實踐中的重要課題。本文就此展開了探討。

1重視小學高年級閱讀教學的意義

對于小學高年級學生而言，其思維方法相對穩定，積累了一定的語文知識，對閱讀學習具有強烈需求，只有因勢利導，強化學生閱讀能力，才能有效促進學生語文綜合素養的有效養成，滿足學生多樣化的閱讀需求。通過科學組織實施高年級閱讀教學，學生將更加精準有效地把握文本內涵，強化對文本內容的認知能力，充分享受閱讀樂趣，拓展眼界，感受浩瀚文學海洋的強大魅力。與小學階段的其他課程相同，語文學習同樣可細化分為知識“輸入”和“輸出”等兩個過程，其中閱讀便是學生實現知識“輸入”，獲取知識與信息的重要方式，對于后期寫作等“輸出”環節具有顯著的促進作用。長期以來，小學語文從教人員不斷創新閱讀教學方法，持續推進閱讀教學方式變革，取得了顯著的教學成就，積累了豐富而寶貴的實踐經驗，為進一步做好小學高年級閱讀教學提供了更多選擇，為不斷開辟閱讀教學的新局面奠定了堅實基礎[1]。

2新課改下小學高段語文閱讀教學有效途徑探討

2.1創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

閱讀興趣是提高小學生閱讀能力的關鍵因素，可煥發學生對于書籍和文章的主觀傾向意識，點燃主動參與到閱讀中來的熱情，有助于使學生保持更為專注的閱讀狀態。因此，語文教師應立足閱讀教學目標，運用情境創設法，在閱讀課堂教學中營造生動形象、富有趣味性的課堂情境，使學生仿若置身文本內容其中，增強體驗感，體會閱讀樂趣。比如，在《北京的春節》一課教學中，為引導學生了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛，體驗傳統年文化的獨特魅力，教師可運用多媒體技術營造春節這一情境，帶領學生觀看與北京春節有關的視頻或動畫等，使學生身臨其境地感受春節的氣氛，提高學生專注度，對本篇課文產生強烈閱讀興趣[2]。在此基礎上，再開展相應的課文教學，有助于強化學生心理感知，使學生在生動的情境氛圍下煥發閱讀激情。

2.2互文引導，強化學生閱讀理解

現代閱讀教學新理念的深化運用，為小學語文閱讀教學提供了更為豐富的教學手段，使語文教師在閱讀教學工具方法選擇方面更具靈活性，也使得傳統課堂教學環境下難以完成的閱讀教學任務更具實現可能。對此，語文教師可采用互文引導教學方法，將閱讀活動細化分為表層閱讀和深層閱讀兩個層次，循序漸進地引導學生把握文本的寫作技巧、寫作內容，以及表達的觀點和所抒發的情感，有效強化學生閱讀理解[3]。比如，在《七律·長征》一課教學中，教師可將《七律·人民解放軍占領南京》作為互文閱讀的載體，使學生能夠對二者的異同進行對比分析，這既能夠把握前者的積極樂觀、不畏艱難的長征凈勝，又能夠體驗到后者敢于斗爭、勇于消滅敵人的堅定決心和信心。通過上述關聯式的閱讀教學方式，學生將體會到不同時期的作者心境和情感的變化，對于提升閱讀水平具有直接作用。

2.3拓展探索，拓展學生閱讀內容

中華文化博大精深，在浩瀚的文學海洋中充滿著多種多樣、豐富多彩的文章和書籍，這為開拓學生閱讀眼界，有效促進學生拓展探索提供了良好基礎條件。在此背景下，如何運用有效閱讀教學方式，開拓學生眼界與思維，使學生能夠更加自由自在地遨游在文學的海洋中，成為廣大語文教師應重點思考的問題。縱觀傳統語文閱讀教學實際，普遍存在“教師講、學生聽”這一固化方式，不僅難以激發學生閱讀興趣，而且學生注意力不易集中，無法通過閱讀教學提升學生對知識的理解能力。語文教師可定期將優秀經典課外讀物帶到課堂上來，向學生講述其中的精髓與奧妙，使學生能夠發揮自主學習能力，主動去探索其中的情感。在推薦閱讀讀物時，應注重其方向和內容的多元化，以使學生更好地掌握不同風格的寫作技巧，塑造自我思維[4]。

2.4提升閱讀技能，實現課內閱讀與課外閱讀相銜接

閱讀技能多種多樣，教師應有針對性地引導學生掌握各類閱讀技能，提高閱讀效率，優化閱讀效果。在閱讀技能的導向下，使學生將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，實現知識的有序遷移，更加有效地升華閱讀體驗。一方面，指導學生在面對閱讀文本時，首先瀏覽其全文大概，然后設計閱讀任務，以更精準地提前文本中的關鍵信息。以《將相和》一課教學為例，教師可結合文章內容，向學生提出“你認為藺相如是一個怎樣的人？”“廉頗具有怎樣的人格品質？”等問題，使學生帶著問題去自主閱讀，查找中心段落，體會作者思想感情，鍛煉自主思考能力，探求問題答案。與此同時，對《將相和》一課進行課后拓展延伸，指導學生利用課余時間，對“管鮑之交”“高山流水”等典故進行挖掘分析，并將其與課文內容關聯起來，汲取所需營養。

3結語

綜上所述，在當前新課改形勢下，小學語文閱讀教學方式方法等尚且存在較大提升空間，對創新性的閱讀教學方法具有較高需求。因此，語文從教人員應立足實際，密切結合閱讀教學的發展趨向，運用多樣化教學模式，充分鞏固與體現學生在閱讀教學中的主體性地位，立足教材文本內容，拓展學生閱讀視野，為全面提升閱讀教學效果保駕護航。

參考文獻

[1]張芬.多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的運用[J].小作家報·教研博覽，2021（46）：108-110.

[2]袁麗萍.探究新課改下小學語文高段閱讀教學的有效途徑[J].科教創新與實踐，2020（32）：127-128.

[3]魏春姬，顏紅梅.探究基于合作學習的小學語文高段閱讀教學策略[J].學習與科普（知與學），2021（57）：251-252.

[4]王金周.小學語文高段閱讀教學中培養學生語言文字運用能力的探究[J].江蘇廣播電視報·新教育，2021（20）：171-172.