項目化學習在小學數學教學中的應用

褚曉冬

摘要：因為項目化學習是一種比較新穎的教學模式，所以教師在運用的過程中，都必須要以學生的學習主體能力的發展，為主要的教學目的，這樣才能夠合理的突出學生在課堂中的主體地位，而且也能夠讓學生將書本中所學習到的數學知識，與自己在生活中的日常經驗進行有效的結合，這樣才能夠提高學生的數學實踐意識，而且也有助于培養學生對于數學知識內容的運用能力。在強調以學生為主的課堂教學中，才能夠逐漸的提高老師的教學水平。因此，本文就項目化學習，在小學數學教學中的應用，進行分析，說出自己的感受。

關鍵詞：小學數學;項目化學習;項目化學習支架;創設項目情境;項目學習方案

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-351

在合理的發展學生的各項學習能力的同時，教師需要結合不同的教學案例，對于項目化教學的內容進行合理的探討，這樣才能夠為學生創設出具有探究性的學習氛圍，而且也能夠讓學生在這個課堂的學習過程中，不斷的提高自己對于知識內容的運用水平，從而強化學生對于數學知識內容的運用的意識，這讓學生在自身的能力發展中，可以逐漸的突出自己的思維能力的發展模式。教師在提出一系列教學策略的前提下，需要將知識內容的教學策略，不斷的進行有效的優化，這樣才能夠提高學生對于數學知識內容的理解水平，而且也能夠提高學生在課堂中對于知識內容的運用，讓學生能夠對于數學知識內容的學科特性進行合理的探討。

一、搭建項目化學習支架

教師在幫助學生構建項目化學習支架的同時，都需要先讓學生對于項目化的學習活動進行有效的了解，這樣學生才能夠對于知識`的運用變得更加的熟練，從而不斷的提高學生對于數學題目的解題效率。

例如，在教授學生學習“高速山東——乘法運算律”這一章節內容時，學生在學習乘法運算律的同時就可以對于乘法口訣進行進一步的復習和回顧，因為教師在搭建項目化教學支架的同時，就可以幫助學生對自己的數學思維邏輯結構進行合理的建構。這樣才能夠讓學生在學習不同的數學知識內容的時候，可以逐漸的完善自己的邏輯思維。所以教師在將項目化教學內容運用在其中的時候，通過與學生進行學習方式的探討，能夠不斷的幫助學生掌握自己的數學知識內容。讓學生在項目化學習活動中，能夠逐漸地找出自己的學習優勢和特長，這樣學生才能夠在數學課當中逐漸的提升自己的參與度。

二、巧妙創設項目情境

在創設不同的項目教學情境的同時，教師需要立足于當前知識內容要學習情況，這樣才能夠注重學生學習發展的需求，而且也能夠讓學生在自己的學習過程中，不斷的提出相關的問題。同時教師在運用項目化教學模式的前提下，也能夠與學生多開展一些不同形式的探究活動。

例如，在教授學生學習“繁忙的工地——角與三角形”這一章節內容時，知識內容都進行合理預期的前提下，才能夠逐漸的提高學生在課堂中對于知識內容的理解效率以及理解水平，而且學生在學習有關于圖形知識內容的過程中，可以借助一定的學習道具，這樣才能夠讓學生盡快地融入到學習的情景中來。教師在發展學生對于三角形知識內容學習特點的前提下，可以巧妙的創設不同的項目化的教學情景，這樣才能夠讓學生不斷的通過生活事例進行課堂學習，從而對于三角形的特點進行合理的探究。在討論學習的過程中，也能夠逐漸的幫助學生發揮自己的數學學習特長，這樣學生在課堂中才能夠對于項目化的學習活動有一個比較高效的學習動力。

三、構建多元評價項目學習方案

再以多元化的教學評價項目體系的建構，幫助學生對于自己的學習方案進行完善。這樣才能夠逐漸的優化學生在課堂中的學習表現，而且也能夠讓學生對于不同的數學知識都可以進行合理的討論和分析。

例如，在教授學生學習“中國的熱極——認識負數”這一章節內容時，教師在讓學生對于正負數的學習進行合理的討論的前提下，才能夠逐漸的轉化學生的數學學習思維，因為很多學生在面對負數內容的學習的過程中，往往對于負數這一概念的理解并不是特別的清晰和有效。在進行負數題目練習的過程中，學生也會出現一些問題，所以教師都需要通過項目化教學活動的開展，幫助學生對于自己的學習方案進行合作學習。而且在構建多元化教學平臺項目體系的時候，也能夠不斷的提升學生對于知識的一個學習和解讀。所以在這種情況下，教師需要與學生保持良好的溝通關系，這樣才能夠將項目化教學內容運用更加具備實踐性，從而不斷的幫助學生，對于正負數有一個合理的分析和解讀。

總而言之，在創新數學課堂的班級管理模式的前提下，教師也能夠通過構建多樣化的教學評價體系，以此來不斷的提高學生在課堂中的學習熱情，因為學生的學習能動力是需要教師進行不斷的提升的，所以在這種情況下，教師需要幫助學生構建多元化的學習方案，這樣學生在面對數學學習問題的時候，才能夠逐漸地提出自己對于問題的解決策略，而且也能夠有效地激勵學生的數學思維的形成，通過項目化教學模式在課堂中的應用，可以有效的優化數學知識內容的講解效果。提高課堂效率。

參考文獻

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