關于小學語文閱讀課堂教學的有效組織與實踐

羅云波

摘要：小學語文閱讀教學占據學科教學的核心地位，對于提升學生的閱讀能力、增強語文閱讀素養至關重要。但影響學生的閱讀因素較多，很多學生對閱讀缺乏興趣，閱讀的質量較低， 面對這樣的現狀，教師應該用心組織好閱讀課堂教學活動，優化教學指導，誘發學生閱讀的內驅力，并切合學生的實際推薦有意義的閱讀書籍，拓展學生的閱讀空間，讓學生愛上閱讀，進而積極主動地參與閱讀活動，提高閱讀素養，培養閱讀與理解能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維能力;理解能力;語文素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-346

前言

語文是一門綜合性與人文性很強的學科，也是其他學科教育的基礎。閱讀是語文教學的重要部分，也是教學的重難點部分。在新課改的背景下，小學語文閱讀教學得到了一定的發展。新課標指出，語文閱讀教學重點應放在文章的理解、體驗、思考以及感悟中，讓學生通過閱讀學習得到豐富的思想與情感，啟發學生的思維，促進學生心靈的成長。但就目前的閱讀教學現狀來看， 閱讀教學模式太過陳舊，大多數的語文教師都在照本宣科地講解與分析，學生也只是專注于聽和記，學生被動的接收語文知識，影響了自主能力的提升。這樣的教學形式看似有效，實則對于教學效率的提升沒有太大的作用。為此，教師要積極轉變教學理念，創新與優化教學形式，通過有效的教育手段激發學生的學習興趣，提高閱讀教學的效率，提升學生的閱讀水平，從而促進學生語文綜合能力的提升與核心素養的發展。

一、確立閱讀教學目標，引導學生閱讀探究

小學生的身心發展、年齡等都存在一定的局限性，各方面能力尚未完全形成，知識體系尚待完善，因此，在語文閱讀學習中，常常會遇到種種困難。語文教師在閱讀教學中可以根據學生的特點，結合自身的實際認識水平，制訂合適的教學目標，并以此為導向，組織學生進行閱讀合作探究活動。比如，在學習《彩色的夢》一文時，首先結合文章的內容及特點，對供學生探究的相關問題進行設計。如“同學們，《彩色的夢》是我們這節課要學習的內容， 老師想先問一問，你是否有過夢想？”問題一出，學生們踴躍回答，心中也充滿了渴望。 接著，讓學生分組自主朗讀課文，歸納文章的中心思想和主旨。每位學生在這探索過程中，都對文章的內容進行了深入的分析和探究，并積極參與到小組討論中，通過借鑒別人的觀點， 最終得出自己的結論。為確保語文閱讀教學的順利進行，在此過程中，老師只需適時地從側 面給予引導，就可以及時地修正偏差。

二、吸引學生注意力，培養學生主動意識

當學生注意力高度集中時，才能更積極主動地理解所閱讀的內容。以《吃水不忘挖井人》為例，這篇課文主要介紹的人物是毛主席。正式開啟閱讀教學之前，教師可以先播放“毛主席簡介”，讓學生走進人物，了解毛主席的生平事跡、杰出貢獻。這會激發學生深入探索的興趣，將學生的注意力拉回語文課堂。介紹毛主席的過程中，教師還可以借助合適的信息化工具，制作“動畫版短視頻”，輕松、幽默地呈現革命故事，幫助學生全面理解課文背景。另外，教師要合理設計閱讀教學流程，給學生更多自主發揮空間，循序漸進地增強小學生主動意識。比如在《雪地里的小畫家》一文中，作者利用豐富的想象力，呈現出下雪時的各種美妙場景，但這些場景只是作者個人的所見所想，未必契合每一位學生的經歷。那么，在學生的視角里，下雪又是怎樣的場景？ 教師可以從這個角度進行發散，設計“語文閱讀聯想活動”，鼓勵小學生說出自己眼中的“雪景”。在提問、交流的過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，并組織語言、組織邏輯，大膽表達個性化觀點。這是一個延伸閱讀內容的過程，也是一個培育小學生主動意識的過程。

三、加強詞語理解，提升學生思維能力

小學階段是學生思維能力培養的重要階段，而小學語文閱讀教學是開展思維訓練和思維培養的重要途徑。因此，在開展語文閱讀教學時，教師應該先引導學生掌握課文內容的具體內涵。中國文字意蘊豐富，相同文字在不同語境中會表達出不同意思。教師在教學時應該培 養學生積累詞匯的意識，帶領學生掌握相關的基礎性語法，通過摘抄和閱讀強化學生的語感， 讓學生學會使用多樣化的修辭手法表達自己的情感，讓學生能夠真正掌握文章的真實內容。

比如，在講解《草原》時，教師可以先布置相關的教學問題，讓學生帶著問題去閱讀，如“作者為我們描述的草原是怎樣的？你感受到的草原是如何的？”讓學生在閱讀的過程中不會漫無目的，能夠用問題將整篇文章的內容串聯起來，讓學生體會作者修辭手法的應用。最后引導學生發表自己的見解和想法，對學生的想法進行歸納總結，以便于學生能夠在較短的時間內掌握相關內容。

四、課內外相結合，豐富學生閱讀資源

在小學語文閱讀教學中，教材雖然是學生學習的重要素材，但不是唯一的。閱讀學習是一個量的累積過程，教師不能將閱讀教材局限在教材上，而應擴展到課外，從而增強學生的文化底蘊，豐富學生的學識。課外閱讀的形式多種多樣，很多學生難免會盲目的進行閱讀。 所以教師可以先立足于課內，培養學生的課外閱讀興趣。例如，在學習《草船借箭》一文時， 教師可以引導學生閱讀《三國演義》，這樣可以讓學生充分了解“草船借箭”背景，提高學生對文章的理解，也能拓展學生的閱讀范圍。除此之外，教師還可以根據學生的年齡特征、 興趣愛好等為學生推薦一些適合該年齡段的優秀書籍，并引導學生制定閱讀計劃，讓學生有效的閱讀，使學生從閱讀課外書籍中學習到更多教材以外的知識，逐漸增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，拓展學生的文化視野。

結語

總之，對于小學語文教師來說，閱讀教學是重點，也是難點。目前在小學語文閱讀教學組織設計中，存在的難題主要有：教學目標不清晰，學生注意力不集中，閱讀積極性和主動性不強、閱讀課文字詞理解以及月底思維不強、閱讀面狹窄等。面對這些分體，我們語文教師要敢于改變，改變教學內容、教學方法，以及對學生的教學心態，走出傳統的閱讀教學模式，發揮學生主體地位，創新閱讀教學組織形式，發展學生閱讀思維，全面提升學生的閱讀能力和語文素養。

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