小學數學教師構建合作化學習的策略

張同飛

摘要：當下的小學生個人主義意識過于旺盛，缺乏合作的精神，也缺乏為集體服務的意識，這對于學生的成長和進步是不利的。鑒于此，教師要轉化學生的意識，打造出合作化的課程體系，讓更多的學生以一種積極的心態和理念去開啟合作，并且在合作后處理大量的數學學習任務，增強本人的數學學習自信心。教師要順應學生的思維，構建起更為合理的合作化學習的步驟，讓學生在合作后更加懂得：三人行必有我師焉。學生之間就是應該相互學習、彼此促進，由此實現彼此的共同提高。這對于學生的未來有著深遠的意義。

關鍵詞：小學數學;合作化學習;策略探究;教學影響;思考探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-294

當下的小學生在數學學習的過程中存在的問題便是無法搭建起合作化的學習體系，同時無法讓自己感悟到學習數學的樂趣和意義。教師要成為一個更睿智的個體，能充分地認識到學生的心理問題，又能結合學生的薄弱環節去構建相應的數學教學體系，讓學生試著在合作中打開學習數學的全新局面。教師要讓學生更加深刻地懂得：彼此的相互促進和共同成就才是最好的學習局面。如果學生不具備這樣的意識和能力，則無法在漫長的數學學習生涯中呈現出更好的自己。

一、教師要結合學生的學習能力搭建起學習合作小組

教師要讓學生深刻地懂得：學習小組的重要性是由每一個組員的努力決定的。換言之，如果學習小組中的組員不能更好地為推動本小組為努力，學習合作體系也必將成為一個徒有其表的存在。如果讓學習小組的存在變得更有實效性？最好的方法便是依據學生的能力去構建相應的學習小組，同時讓學生在自己擅長的位置上更好、更從容地完成自我突破。

例如，在教授《簡易方程》時，教師要深入探究每一個學生的學習心理和學習狀態，讓學生能對于自己的學習特點也能產生更為深入的認識。換言之，學生要在具備了自知之明后更好地投入到合作中，由此能更好地為集體做貢獻，部分學生的學習特點偏向于籌謀和布局，部分學生熱衷于探查和檢驗，有的學生則具備極為強大的知識梳理能力，還有的學生的數據處理能力和計算能力超強。教師要根據學生的學習特點去搭建合作化的舞臺，讓學生在積極合作后逐步成為更為出色的數學學習者。

二、教師要讓學生圍繞著相關的問題開展合作化的學習

小學數學教師在幫助學生開啟合作后，要給更多的學生設計出合作化的學習平臺，也要給學生制定出合作的學習任務，讓學生能在合作的同時積極完成任務，繼而讓自我的能力和探究效率都能得到相應的突破。教師要認真地研究課本，把課本中可以拿來合作的內容呈現而出，也要讓每一個合作小組中的個體都能更好地承擔自身的學習責任，又能讓學生在合作后能讓自我的解題能力和數學問題思辨能力、探究能力得到雙重進步。

例如，在教授《三位數乘以兩位數》時，教師給學生提出了相關的任務，讓學生能更好地分析相關議題，試著探討：如何能在相對短的時間內去完成數學學習任務，如何能讓自我的三位數乘以兩位數的能力得到提高和突破？如何能讓學生的數學計算題的效率得到相應的提高？教師在給學生布置了相應的合作問題后，要讓學生能更好地處理相應議題，使其能完成大量的合作任務后增長才能。學生在教師的幫助下，也在自己的合作伙伴的提攜下，更加懂得了三位數乘以兩位數的運算法則：1.沉穩精心;2.計算后要認真地加以演算;3.在找到高質量的習題后能反反復復的練習由此提高對于相關問題的認識。教師要讓學生在彼此合作、相互協作后，讓學生的能力和學習效率、習題正確率都能得到更大增長。

三、教師要讓學生通過合作以完成大量的實踐探究任務

數學便是一門“Practice makes perfect”的課程，如果學生不能夠具備強大的合作能力、協作能力和學以致用能力，則斷然無法得到突破。同時要認真地分析的問題還包含著：小學數學本身就是帶有很強烈的實踐色彩的。如果學生不能更好地化解自身的問題，也不能提高本人的學習自信心，則不可能成為一個更為出色的學習者。

例如，在教授《擲一擲》時，教師要讓合作小組中的學生能設計出相關的探析方案，也能逐步通過自我的實踐和探究，真正懂得：經過的實驗次數越多，得到的頻率就越趨近于概率。教師不能讓學生立刻得到最直接的答案，而要讓學生自我動手、彼此合作、認真分析、用心探究，通過各自的努力去完成相應的探析，讓本人的學習素養實現綜合提高。

結束語

小學數學教師要秉持著合理的理念去驅動學生的數學學習，讓學生能化解自身的問題，跨越個體存在的障礙。教師要用正確的教學策略和教學方針去幫助學生，使其能更好地完成數學學習任務。教師要秉持著以人為本的戰略體系，讓學生懂得合作對于數學學習的意義，不斷提高本人的合作能力，且能從中感悟到更多的人文智慧。教師要讓更多的學生具備耐心、衡心和細心，在處理形形色色的合作任務后，對于數學能產生更為綜合的認識。

參考文獻

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